1
№ п/п
I.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.6.1.
1.6.2.
1.6.2.1.
1.6.2.2.
1.6.3.
1.6.3.1.
1.6.3.2.
1.6.3.3.
1.6.3.4.
1.7.
1.7.1.
1.7.2.
1.7.3.
1.7.3.1.
1.7.3.2.
1.7.3.3.
1.7.3.4.
1.8.
1.9.
II.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Ранний возраст (второй год жизни)
Ранний возраст (третий год жизни)
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Четвертый год жизни
Пятый год жизни
Шестой год жизни
Седьмой год жизни
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в младенческом возрасте к одному году
Планируемые результаты в раннем возрасте к трем годам
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам
К пяти годам
К шести годам
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы к концу дошкольного возраста
Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов
Образовательная программа в части, формируемой участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Стр.
5
5
5
8
10
10
13
16
16
18
18
21
23
23
24
26
27
29
30
30
31
31
32
33
34
36
38
56
2
1.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.1.1.
2.7.1.2.
2.7.2.
2.7.2.1.
2.7.2.2.
2.7.2.3.
2.7.2.4.
2.7.2.5.
2.7.2.6.
2.7.2.7.
2.7.3.
Обязательная часть
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Содержание и задачи образования по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание и задачи образования по освоению образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание и задачи образования по освоению образовательной области «Речевое развитие»
Содержание и задачи образования по освоению образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Содержание и задачи образования по освоению образовательной области «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Направления, задачи и содержание коррекционно – развивающей работы
а) Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного образования
б) Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей различных категорий целевых групп
обучающих
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Цели и задачи воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО
Общности (сообщества) ДОО
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Формы совместной деятельности в ДОО
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел
56
56
57
75
88
104
141
169
172
176
181
186
186
189
193
193
194
197
199
199
202
203
206
211
213
213
214
3
2.7.3.1.
2.7.3.2.
2.7.3.3.
2.2.
2.2.1.
2.2.1.1.
2.2.1.2.
2.2.1.3.
2.2.1.4.
2.2.1.5.
2.2.2.
III.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
3.1.7.
3.2.
IV.
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение Программы
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства Программы воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание психолого-педагогических условий реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведения для реализации Программы
Перечень художественной литературы
Перечнь музыкальных произведений
Перечень произведений изобразительного искусства
Перечень анимационных произведений
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Планирование образовательного процесса с учетом комплексно – тематического принципа
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительный раздел
214
217
218
219
219
219
221
222
223
224
225
233
233
233
235
248
261
261
268
280
282
286
297
303
308
312
4
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения –
детский сад присмотра и оздоровления № 520 (далее – Программа, МБДОУ) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует федеральной образовательной программе дошкольного образования.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период
до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
5
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N 2);
‒ Письмо Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06 «Об использовании государственных символов Российской Федерации»;
‒ Устав МБДОУ – детский сад присмотра и оздоровления № 520.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской
и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
6
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована на:
‒ на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
‒ сложившиеся традиции МБДОУ;
‒ образовательную программу дошкольного образования «СамоЦвет: дошкольный возраст» / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп МБДОУ,
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации ФОП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
1
2
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же
7
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС) в МБДОУ; материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитанию.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного
искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Программа предполагает интеграцию задач обучения и воспитания в едином образовательном процессе, предусматривает
взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений; обеспечивает основу для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Данная Программа не содержит информации, наносящей вред физическому или психическому здоровью воспитанников и
противоречащей российскому законодательству.
1.2.Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП
ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России3.
3
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
8
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
9
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы построения Программы
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников4 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители
(законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
4
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
10
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ – детский сад присмотра и оздоровления № 520;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Количество групп, их направленность и предельная наполняемость
Группа
Группа детей младенческого возраста
Группа детей раннего возраста
Группа детей раннего возраста
Группа детей дошкольного возраста
Группа детей дошкольного возраста
Группа детей дошкольного возраста
Группа детей дошкольного возраста
Возраст
от 2 месяцев до 1 года
от 1 года до 2 лет
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
Направленность
нет
нет
оздоровительная
оздоровительная
оздоровительная
оздоровительная
оздоровительная
Количество групп
нет
нет
1
1
1
1
1
Предельная наполняемость
нет
нет
16
25
25
25
25
Кадровый состав педагогических работников
Общая численность педагогических работников составляет – 9 человек. В том числе: 5 воспитателей; 1 старший воспитатель; 1
музыкальный руководитель; 1 инструктор по физической культуре; 1 учитель-логопед.
Образование, наличие квалификационной категории, повышение квалификации, стаж указаны на официальном сайте в
телекоммуникационной сети «Интернет» разделе «Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав».
Социальный заказ родителей (законных представителей)
По результатам анкетирования родителей на выявление их интересов и предпочтений для формирования содержания Образовательной
программы в части, формируемой участниками образовательных отношений выявили следующее:
Родители считают важным дополнением в образовательную программу следующее:
- Знакомить детей с ценностями и традициями страны;
- Знакомить детей с ценностями и традициями региона Среднего Урала, города Екатеринбурга;
11
- Формировать у детей принятие и уважение ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и норм
поведения.
Территориальное расположение, социокультурное окружение
ДОО находится по соседству с МАОУ СОШ № 145 с углубленным изучением отдельных предметов г. Екатеринбурга, что определяет
широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по различным направлениям, более качественное решение преемственности между
дошкольным и начальным основным образованием.
Сетевое взаимодействие с разными организациями
№ п/п
1.
2.
3.
4.
Социальные партнеры
Направления взаимодействия
МАОУ СОШ № 145 с Совместная разработка и реализация моделей взаимодействия учреждений, обеспечивающих преемственность
углубленным
изучением в:
отдельных предметов
программах, передовых педагогических технологиях;
формах и методах работы педагогических работников с детьми;
осуществлении педагогического сотрудничества.
ГБУК СО «Свердловская Организация библиотечного обслуживания дошкольников и воспитателей сада:
областная библиотека для оказание методической и консультативной помощи по вопросам библиотечно- информационной
детей и молодежи имени В.П. деятельности;
Крапивина»
организация культурно-досуговых и культурно-просветительских мероприятий;
организация экскурсий в помещение библиотеки;
реализация социально-культурных проектов и т.д.
МБУ ДО – Городской детский Работа направлена на:
экологический центр
- развитие сетевого взаимодействия;
- повышение качества и доступности образования за счет интеграции и использования ресурсов организацийпартнеров;
- разработка курсов и программ с возможностью использования материально-технических ресурсов, в том
числе современного высокотехнологического оборудования;
- апробация и внедрение инновационных образовательных программ;
- повышение уровня технологических компетенций и развитие профессионального мастерства педагогов.
ФГБОУ ВПО «Уральский Взаимодействие направлено на:
институт
Государственной - развитие научно-исследовательской и методической деятельности в сфере безопасности жизнедеятельности;
противопожарной
службы - повышение качества образования в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности с учетом актуальных
Министерства
Российской потребностей практической деятельности;
12
Федерации
пот
делам
гражданской
обороны,
чрезвычайным ситуациям и
ликвидации
последствий
стихийных бедствий»
- привлечение к участию в олимпиадах и конкурсах различного уровня;
- разработка, апробация и (или) внедрение новых элементов содержания образования и систем воспитания,
новых педагогических технологий и т.д.;
- сопровождение работы по ранней профориентации.
1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Географическое месторасположение
Свердловская область – субъект РФ, входящий в состав Уральского федерального округа. Граничит с Пермским краем, ХантыМансийским АО, Республикой Коми, Тюменской, Челябинской, Курганской областями, Башкоторстаном. Административным центром является
Екатеринбург, который раньше назывался «Свердловск». Отсюда и название самой области. Рядом с Екатеринбургом проходит граница между
Европой и Азией.
Свердловская область занимает территорию, относящуюся географически к Среднему и частично к Северному Уралу, а также
Предуралье (часть Восточно-Европейской равнины) и Зауралье, западную окраину Западно-Сибирской равнины.
Самой высокой точкой на территории Свердловской области является гора Конжаковский камень высотой 1569 м. Самая низкая
абсолютная высота – 45 м на реке Тавде на восточной границе региона.
Всего в Свердловской области протекает 18404 рек и ручьев общей протяженностью свыше 8 тысяч км.
Национально-культурные особенности
Свердловская область – одна из административных территорий Среднего Урала, находящаяся в его восточной части. Географическое
положение определило его исторические и этногенетические связи не только с территориями Северного и Южного Урала, но также и Поволжья,
Европейского Севера и Западной Сибири, а в более широком контексте – со всем тюркским, финно-угорским и индоевропейским миром
Евразии.
По этническому многообразию регион занимает одно из ведущих мест в составе регионов России. Только официальный перечень народов
Свердловской области включает более 125 позиций. В список десяти наиболее многочисленных народов входят русские, татары, башкиры,
удмурты, украинцы, белорусы, немцы, чуваши, азербайджанцы и другие.
Русские занимают значительное большинство в составе населения Свердловской области (3684843 человек), 85,7% из всего населения,
или 90,6% от числа населения, указавших этническую принадлежность.
Вторым по численности этническим сообществом региона являются татары (143803 человек), или 3,3% от всего населения региона.
Третьим по численности этническим сообществом являются украинцы (35563 человек), или 0,8% от всего населения области.
13
Башкиры составляют по численности четвертую наиболее многочисленную группу, в Свердловской области проживает по данным 2020
г. 31181 башкир. Марийцы занимают пятое место в списке народов области, их численность 23801 человек. Далее по численности среди десяти
народов следуют азербайджанцы (14215 человек), удмурты (13789), белорусы (11670), армяне (11501), таджики (11138), а далее также чуваши
(8304), киргизы (6304), мордва (6303), евреи (5423), немцы (4914).
Три магистральные культуры определили этнокультурное своеобразие Свердловской
области – финно-угорская (манси, удмурты, марийцы, манси), тюркская (татары и башкиры) и славянская (русские).
При всей полиэтничности Свердловской области, основной и доминирующей этнической культурой в регионе являются традиции
русских. Это положение определено не только тем, что русские составляют более 85% в составе всего населения, имеют наибольший
ареал расселения в регионе, проживают во всех административных районах, но и тем влиянием, которое русская культура оказала на культуру
других народов.
Еще одной существенной особенностью этнокультурных процессов у народов Свердловской области является межэтническое
взаимодействие, которое стало одним из важных факторов формирования специфики традиционной культуры и языка.
Таким образом, народы Свердловской области создали яркие и уникальные комплексы традиционной культуры. Многовековая культура
народов Свердловской области является важной частью историко-культурного наследия и ресурсом для дальнейшего развития территории.
(Историческая справка-Центр традиционной народной культуры Среднего Урала, сайт Министерства культуры Свердловской области
https://uraltradicia.ru/about/proekty-centra/etnokulturnaya-karta-srednego urala/istoricheskayaspravka/)
ЕКАТЕРИНБУРГ (в 1924–91 Свердловск), город в России, центр гор. округа, адм. центр Свердловской обл. и Уральского федерального
округа. Крупный пром., научный и культурный центр России. Нас. 1455,5 тыс. чел. (2017), четвёртый по численности населения город страны
(после Москвы, С.-Петербурга и Новосибирска). Расположен в юж. части области, на вост. склоне Ср. Урала, на р. Исеть. Крупный узел
железных и автомобильных дорог.
Достопримечательности:
1) Храм на Крови. Храм на Крови был построен чуть меньше двадцати лет назад и не славится богатой историей, в отличие от места, где
он стоит. С конца 1880-х и по 17 сентября 1977 года здесь находился дом, построенный Н. Н. Ипатьевым — русским офицером и
инженером. В 1918 году здесь на протяжении 78 дней под арестом содержался Николай II, его жена и дети, а 17 июля 1918 царскую
семью и 4-х слуг расстреляли большевики в полуподвальном помещении дома Ипатьева. Позднее в доме размещался музей и архив, а в
1977 году его снесли, так как среди населения стало популярным приходить к месту гибели царской семьи, ставить свечи и молиться,
что в СССР было сродни государственной измене. И всё же Союз распался, а память о последнем императоре, каким бы ни было его
правление, сохранилась. Ежегодно 17 июля у храма на Крови совершается божественная литургия, призванная почтить память
императорской семьи.
2) Усадьба Расторгуевых – Харитоновых и парк. История усадьбы, ещё тогда принадлежавшей губернскому секретарю С. А. Исакову,
началась в 1794 году. Позднее имение было выкуплено купцом Львом Расторгуевым, а уже потом перешло к П. Я. Харитонову — зятю
14
3)
4)
5)
6)
7)
Расторгуева. На дворе был 1823 году и именно с этого момента усадьба начала расширяться за счет приобретенной Харитоновым
близлежащей территории. Примерно через год в усадьбе Расторгуевых — Харитоновых сложился тот архитектурный ансамбль, который
мы можем наблюдать сегодня. Парк считается одним из самых больших в Екатеринбурге и одним из самых красивых.
Плотинка — это место, с которого в 1723 году началось строительство Екатеринбурга. Тогда по приказу Петра I инженеры Василий
Татищев и Вильгельм де Геннин приступили к строительству завода, предварительно возведя плотину на реке Исеть.
«Плотинка» — это одно из самых популярных мест в городе, где ежедневно назначают десятки свиданий, а молодожены приезжают сюда
в день свадьбы, тем самым отдавая дань многолетней традиции. Находится здесь и памятник де Геннину и Татищеву, которые заслуженно
считаются отцами-основателями Екатеринбурга.
Екатеринбургский музей изобразительных искусств. Здание Екатеринбургского музея изобразительных искусств моментально
приковывает к себе внимание благодаря необычному архитектурному решению. На выставке представлено как множество произведений
классиков русской живописи, так и работы авангардистов, среди которых полотна Малевича, Кандинского и Кончаловского. Богата
коллекция музея и произведениями искусства зарубежных мастеров, а одной из самых интересных экспозиций считается коллекция
Каслинского художественного литья. Здесь же можно найти и так называемый «Чугунный павильон», побывавший на Всемирной
выставке в Париже, проходившей в 1900 году.
Дом Севастьянова. Памятник архитектуры, построенный в 1866 году. Глядя на масштабы и изысканный стиль, особняк Севастьянова
скорее хочется назвать дворцом, нежели обычным домом. В архитектуре здания сплелись сразу несколько архитектурных стилей, среди
которых эклектика, барокко, неомавританский и даже немного готики. Сейчас по внутренним помещениям особняка проводят экскурсии,
на которых вы сможете воочию увидеть, как жили дворяне в Екатеринбурге 150 лет назад.
Театр оперы и балета. Столица Урала может похвастаться красотой своего главного театра и мастерством актеров, танцоров, певцов и
музыкантов. Здание в стиле эклектики с вкраплениями элементов венского барокко принадлежит «перу» архитектора Владимира
Семёнова.
Свердловский областной краеведческий музей. По всей Свердловской области насчитывается около десяти филиалов Областного
краеведческого музея, но главный из них расположился именно в Екатеринбурге. Основан он был в январе 1871 года и сначала
представлял собой лишь кружок любителей естествознания, чьи участники собрали внушительную коллекцию экспонатов, проливающих
свет на историю и природу родного края. По состоянию на 2022 год в фондах Свердловского областного краеведческого музея хранятся
более 700 тыс. экспонатов, а количество посетителей ежегодно составляет около 300 тыс. человек.
Социально-демографические особенности
На 1 августа 2023 численность населения (постоянных жителей) Свердловской области составляет 4 310 681 человек, в том числе детей в
возрасте до 6 лет - 429 452 человека, подростков (школьников) в возрасте от 7 до 17 лет - 510 277 человек, молодежи от 18 до 29 лет - 515 665
15
человек, взрослых в возрасте от 30 до 60 лет - 1 855 209 человек, пожилых людей от 60 лет - 939 728 человек, а долгожителей Свердловской
области старше 80 лет - 60 350 человек.
1.6.Характеристика особенностей детей дошкольного возраста
1.6.1. Младенчество (от 2 месяцев до 1 года)
Росто-весовые
характеристики
Функциональное
созревание
Развитие моторики
Психические функции
Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается.
Средняя длина тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Первый вдох определяет запуск комплекса витальных рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции,
большое значение начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон – от 12 до 17
часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет – дремать, как взрослые они не могут. С
трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого
человека. Дневная активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа); бдительного
бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных
состояний активности индивидуально и является одним из показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется
пропорция быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие
ритмичности в активности младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам слух, а к двенадцати месяцам зрение
достигают физиологической зрелости.
Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью формирования
моторных навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90 лежа на животе (3,2 мес.);
переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.); ползает(9 мес.); ходит с поддержкой
(12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована
нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем те, для
выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве являются:
произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки.В три месяца дети одинаково успешно достают и хватают как
предметы, которые они могут видеть, так и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции не дифференцированы, складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо
дифференцируют зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов
новорожденные предпочитают лицо, из акустических – человеческий голос, в один-два месяца могут следить за движущимися
объектами. Младенцы предпочитают смотреть на высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми
и темными областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как младенцы делят
световой спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым единицам языка.
Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной
месяца ребенокуже реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где ударение падает на тот же слог.
16
Навыки
Коммуникация и
социализация
Саморегуляция
Личность
Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью
обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы
исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение – первичное средство, с помощью которого
младенцы получают знания об окружении, осязание является основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия
принципиально важна кинестетическая информация (использование информации о движении объектов). Константность размера
появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. Ктрем месяцам формируется
восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году формируются способность проводить перцептивное различение
множеств; элементарные представления о константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку
разного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев
он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги,
из которых позже образуются первые слова.
Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная ходьба к концу периода. Манипулятивные действия.
Понимание речи, первые слова. Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает.
Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к концу года держит
чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды.
На младенчество приходится появление потребности в общении. Общение направлено только на взрослого и строится на
удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в общении
влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок
интерпретирует выражение лица других людей. В эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствиянеудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх.В возрасте
от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и
использовать эту информацию для регуляции собственного поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и
вокализацию; используют эмоциональные реакции других как информацию для оценки правильности собственных суждений.
Начало формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до полугода); избирательность
привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве, ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов.
Появляются простейшие способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание как
восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов; удаление от угнетающих
событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого. Формируетсяпервичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение
активности).
Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию темперамента к внешнему воздействию. Выделяют
следующие основные показатели темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид подвержен дестабилизирующему
влиянию угнетающих событий); способность к восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид
17
успокаивается после переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к интенсивным или очень
необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале
и использует информацию из зеркала для реализации поведения.
1.6.2. Ранний возраст (от одного до трех лет)
1.6.2.1.Ранний возраст (второй год жизни)
Росто-весовые
характеристики
Функциональное
созревание
Развитие моторики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг,
девочки – 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков
достигает 88,3 см, а девочек – 86,1 см.
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых процессов, снижением скорости
увеличения объема головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает рефлекторную деятельность по
контролю выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от
времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной
активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики является определяющим для всего психического развития. Преимущественно формируется подкорковый
уровень организации движения,включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня;
чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На
развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и
осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения,
например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на
прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают черезнебольшие препятствия, например, палку, лежащую
на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно
кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После
полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных
играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны
18
Психические функции
рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем
объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим.
Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий –
ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в
ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой
развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово
начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать
и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки
экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на
основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения
(от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания»,
навязчивого вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается
под предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию).
Логика развития действия: неспецифичные действия – функциональные действия – выделение способа действия – перенос
действия (с одного предмета на другой, из одной ситуациив другую). Предметно-орудийные действия формируются только в
сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между
предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни – период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года
и шести-восьми месяцев) – переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти
нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми
месяцев до трех лет) – практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими,
формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих
по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем
окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми
ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может
так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
19
Навыки
Коммуникация и
социализация
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других
ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки
на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся
к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь
на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми –
десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова
(«ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок
чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении
многих вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической.
Образы, которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на
первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое манипулирование
предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных
действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий.
На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их поцвету и размеру, из строительного
материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые
действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на
другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый длязавершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой»
ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на
образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования
эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые
социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей
20
Саморегуляция
Личность
при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако
несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже
ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее
для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение
детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельностии режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть
и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: нелезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь вспальне и т.д. При этом они пользуются простыми
словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения:
«плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой
для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы
идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных
действий.
1.6.2.2. Ранний возраст (третий год жизни)
Росто-весовые
характеристики
Функциональное
созревание
Развитие моторики
Психические функции
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Совершенствуются формы двигательной активности.
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем
годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие
и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и
21
Детские виды
деятельности
Коммуникация и
социализация
Саморегуляция
Личность
образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимойнаглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются
строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1000-1500 слов. Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять
ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного
языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни
ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях
или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления
– способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент.
Теперь они могут проделывать некоторые операции нес реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции –
свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный
характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от
нее линий.
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.
Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией
с именем и полом. Ребенок осознает себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершаетсяранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательныхпроявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
22
1.6.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.6.3.1.Четвертый год жизни
Росто-весовые
характеристики
Функциональное
созревание
Психические функции
Детские виды
деятельности
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам
достигает 102 см, а у девочек – 100,6 см.
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможностьформирования осанки, свода стопы,
базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения
обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппаратапроекционной и ассоциативной коры больших
полушарий.
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью,
начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление,
воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь
восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия
— переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста
дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться впространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием
образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных
отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие
между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра
детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является
действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования,
лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
23
Коммуникация и
социализация
Саморегуляция
Личность и
самооценка
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по
замыслу.
В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику,
преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в
качестве средства самопознания.
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При
этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт,
позволяющий предвосхищать действия ребенка.
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
1.6.3.2.Пятый год жизни
Росто-весовые
характеристики
Функциональное
созревание
Психические функции
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в
пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий.
Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков
и девочек.
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8
названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение
предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятиеопосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиямиидентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного
моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по
24
Детские виды
деятельности
Коммуникация и
социализация
Саморегуляция
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация
в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности
детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая
сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь.
Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по
условию и по замыслу, а также планированиепоследовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка
со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно
осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание
успеха-неуспеха и др.).
25
Личность и
самооценка
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослымдругих детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами
других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная
перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Росто-весовые
характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в
шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до
115,7 см в шесть лет.
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно
расширить доступный набор двигательных стереотипов.
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно
формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи,
ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В
игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять
роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и
самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо
отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
1.6.3.3.Шестой год жизни
Функциональное
созревание
Психические функции
Детские виды
деятельности
26
Коммуникация и
социализация
Саморегуляция
Личность и
самооценка
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения.
У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям,дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивыепредставления о том, «что такое хорошо» и «что такое
плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально
значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.6.3.4.Седьмой год жизни
Росто-весовые
характеристики
Функциональное
созревание
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает
123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок
роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных
подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по
точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в
центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к
90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка.
К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в
изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
27
Психические функции
Детские виды
деятельности
Коммуникация и
социализация
Саморегуляция
К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется
способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные
стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют
рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания
и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты
(картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, нагляднообразного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операцииклассификации, сериации, сравнения.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результатеправильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный
запас достигает 3,5 – 7 тысяч слов.
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но
и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками
преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской
дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной
28
Личность и
самооценка
регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к
своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой
и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.7. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер,
что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
29
1.7.1. Планируемые образовательные результаты в младенческом возрасте
К одному году:
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания,
бросания, манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок
эмоционально
реагирует
на
внимание
взрослого,
проявляет
радость
в
ответ
на общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, положительно реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и
др.);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов;
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу);
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно действует с окружающими предметами (открывает и закрывает дверцы шкафа,
выдвигает ящики);
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; эмоционально реагирует на музыку, пение, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов.
1.7.2. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом.
В игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность, взаимосвязь;
ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий;
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам,
сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
30
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в
его повседневном обиходе: различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях;
ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и др.);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается
на красоту природы и произведения искусства; осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования.
1.7.3. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
1.7.3.1.К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения
под музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге,
прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет
элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
31
ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности, принимает цель и основные задачи деятельности,
образец и инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в
общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и
прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу, узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,
эмоционально откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
1.7.3.2.К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики
рук активно и с интересом выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно
ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания; стремится к самостоятельному осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения поставленных взрослым задач, проявляет самостоятельность,
умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, достигать запланированного результата;
ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками;
без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к положительным
32
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет
сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению воспитателя может договориться со сверстниками,
стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в играх наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет
самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со сверстниками, выдвигает
игровые замыслы, в играх с правилами принимает игровую задачу;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх; способен
использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов поискового характера; имеет некоторый опыт
деятельности и запас представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования,
в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и активными, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи; большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и
загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
1.7.3.3.К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в
заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из знакомых упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать
знакомую подвижную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного поведения в двигательной деятельности,
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
33
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками,
проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые
нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную деятельность: определять общий замысел, распределять роли,
согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений, регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить
предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности, способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает
пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; проявляет
инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра.
1.7.3.4.Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок владеет основными движениями и элементами
спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
34
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо относится к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям.
Ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе; стремится сохранять
позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным
в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных деятельностях; владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого самовыражения; знает и осмысленно воспринимает
литературные произведения различных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, проявлять эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к окружающему миру;
35
ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах
деятельности и искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей 5, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей6;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся7.
5
6
7
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
36
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце
учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического,коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за
поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявленияуказывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой
фиксации результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
37
аппликации, фотографий работ по лепке,построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год: сентябрь, май),
• в группах раннего возраста (2 раза в год: сентябрь, май).
• в группах младенческого возраста (2 раза в год: сентябрь, май).
1.9. Образовательная Программа в части, формируемой участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно
участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях,
видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы.
В ОП ДО данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей, педагогов и ориентирована,
в том числе, на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. В части,
формируемой участниками образовательных отношений, определены следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего
Урала
Значимыми для разработки и реализации образовательной программы дошкольного образования характеристики в части, формируемой
частниками образовательных отношений является: учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского
региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его основным достопримечательностям; включение
воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с учетом климатических условий, национально-культурных
38
традиций народов Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый содержательный модуль образовательной деятельности
ООП ДО, реализуется в группе общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста. и направлена на обеспечение
воспитания и развития детей на идеях народной педагогики. Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения
об истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике
игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве,
архитектуре.
Название программы /
автор
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет:
дошкольный
возраст» / О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская
Цели и задачи программы
Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства
и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе
освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), отражающих концептуальные основы Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия
(культурная практика здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо
от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром (культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда; культурная практика познания);
39
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная
практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная
практика литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика
изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования (все виды
культурных практик).
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях представлена в печатном виде для доступа педагогической
и родительской общественности ДОУ. Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам
общественно-профессиональной экспертизы на официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
Ссылка для ознакомления: https://www.irro.ru/?cid=440 с Образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет».
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в 2-х частях, создана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций
реализующих образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования
периода дошкольного возраста, ставит ясные цели изадачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию
среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала
совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в
системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы является принятие и уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья»,
«Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурно-исторического, деятельностного, системного
и аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, впартнерском
взаимодействии образовательной организации и семьи.
Принципы и подходы к формированию ОП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений:
40
Принципы и подходы с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала – Свердловской области:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать его реализацию в
зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из
направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное
информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поискаличностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со
сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранятьи использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей,
имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения,
отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды
деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного
41
потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск
ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры
в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться
и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее
поддержки и стимулирования;
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений
между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнеров самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, со-автор,
проводник,поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Воспитательный потенциал планируемых результатов ориентирован на ценности: семья, здоровье, социальная солидарность, труд
и творчество
В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала
Характеристика планируемых результатов в раннем возрасте (к 3 годам)
Эмоционально-чувственный компонент
Деятельностный (поведенческий, регулятивный)
Когнитивный компонент
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Семья
42
Ребенок проявляет инициативу, настойчивость в Охотно выполняет просьбы членов семьи и Знает, как проявить настойчивость, чтобы достичь
просьбах, требованиях помочь взатруднениях, настойчив в собственных просьбах (купить результата (плакать, выпрашивать, капризничать,
вовлекает родственников в совместные действия. понравившуюся игрушку поиграть вместе).
обменивать).
Испытывает потребность в эмоциональной
поддержке близких взрослых.
Социальная солидарность
Появляется
эмоциональная
отзывчивость, Под влиянием взрослого ребенок обращает Понимает «можно», «нельзя». Соотносит себя со
способность к сопереживанию. В двигательной внимание на результат своих действий, своим именем.
деятельности проявляет личностные качества стремится к получению правильного результата.
(эмоциональность,
самостоятельность, Проявляет настойчивостьи самостоятельность
инициативность, компетентность).
при достижении цели. По инициативе взрослого
делится с товарищами предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
Труд и творчество
Стремится проявлять настойчивость в достижении Обозначает
словами
игровые
действия. Знает назначениеосновных бытовых предметов,
результата своих двигательных действий. Проявляет
интерес
и
активность
В знает назначение окружающих предметов и
Проявляет эмоциональную вовлеченность в использовании движущихся игрушек (каталок, игрушек.
предметноманипулятивную
деятельность. тележек, автомобилей, мячей) и различных
Проявляет радость придостижении желаемого движений
для
решения
игровых
и
результата
практическихзадач.
В
самостоятельных
занятиях, играх руководствуется замыслом,
представлением оконечном результате действия.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания.
Стремится
проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом
поведении
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении.
Социальная солидарность
Испытывает удовольствие от самообслуживания Охотно обслуживает себя сам, бережно Знает нормы обращения и назначение бытовых
(«я сам»).
обращается с вещами и игрушками. Стремится предметов (чайник, электрические приборы и пр.).
играть в подвижные игры с простым Знает место игрушек.
содержанием, несложными движениями (ходьба,
43
Проявляет эмоциональную вовлеченность в
предметноманипулятивную
деятельность.
Начинает проявлять радость при достижении
желаемого результата.
Делится с родителями радостью или огорчением
по поводу игры. Испытывает потребность в
эмоциональной поддержке взрослых в быту
Ребенок владеет активной речью, включенной в
окружающих предметов и игрушек
Ребенок с помощью слов проявляет инициативу,
настойчивость в общении, просит помочь в
затруднениях, вовлекает в совместные действия,
делится радостью или огорчением по поводу игры.
Проявляет чувство симпатии к близким взрослым
(люблю, нравится, хорошая и пр.).
бег, бросание, катание, ползание). По
инициативе взрослого делится с товарищами
предметами (игрушками, сладостями и т. д.).
Стремится совершать поступки, одобряемые
взрослым
Труд и творчество
Проявляет интерес к созданию совместно со Знает назначение основных бытовых предметов,
взрослым условий для движений: приносит и знает назначение окружающих предметов и
раскладывает предметы. Стремится проявлять игрушек. Обозначает словами игровые действия.
самостоятельность в бытовом и игровом
поведении. Пытается действовать по образцу
предложенному
взрослым.
Появляется
способность удерживать интерес к конкретному
виду деятельности.
Семья
Охотно выполняет просьбы членов семьи по Знает правила поведения в семье («можно»,
соблюдению норм бытового и игрового «нельзя»).
поведения
общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
Семья
Складывается речевое общение с членами семьи. Знает и называет именами родителей, бабушек,
Понимает эмоциональное состояние членов дедушек, братьев, сестер. Знает свое имя, фамилию.
семьи. Охотно выполняет просьбы членов семьи.
Складывается
эмоционально-практическое
взаимодействие с членами семьи.
Социальная солидарность
Испытывает удовольствие от узнавания и Строит
диалог
с
партнёром,
произнесения новых слов и терминов. Радуется планируетдальнейшие действия. Складывается
похвале взрослого.
речевое ситуативно-деловое общение. Ребенок
предлагает сверстнику игрушки, с помощью слов
может выразить просьбу.
В активном и пассивном словаре владеет
некоторыми терминами, например, связанными с
выполнением движений: названиями предметов, и
физкультурного
оборудования,
действий
и
упражнений (наклониться, присесть, поднять руки
44
вверх, опустить,покружиться, встать в пары, в круг
и др.).
Труд и творчество
Проявляет эмоциональную вовлеченность в Поддерживает общение со взрослым во время Знает назначение основных бытовых предметов,
различные виды деятельности под руководством занятий разными видами деятельности, особенно знает назначение окружающих предметов и
взрослого. Начинает проявлять радость при по развитию движений.
игрушек. Обозначает словами разные виды
достижении желаемого результата
деятельности (рисовать, лепить, строить и пр.).
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого
Семья
Сочувствует близким людям. Настойчиво требует Стремится привлечь внимание членов семьи к Называет основные функции родителей, бабушек,
от членов семьи соучастия в своих делах. Делится своим действиям, поступкам. Создаёт знакомый дедушек, братьев, сестер (папа работает, мама
радостью или огорчением по поводу отношений с образ с помощью простейших действий (делает, готовит, бабушка вяжет, дедушка отдыхает, брат
близкими родственниками. Может проявлять как мама, как папа; бежит, как мышка; скачет, учится и пр.).
признаки ревности по отношению к близкому как лошадка). Охотно выполняет просьбы членов
взрослому.
Испытывает
потребность
в семьи.
эмоциональной поддержке взрослых. Проявляет
чувство симпатии к близким родственникам
Социальная солидарность
Чувствителен к отношению взрослого, к его Инициативен по отношению ко взрослому. По Понимает «можно», «нельзя». Познание мира и
оценке. Тонко различает похвалу и порицание. напоминанию взрослого соблюдает правила норм взаимоотношений со взрослыми происходит
Возникает
взаимная
симпатия
при элементарной вежливости (говорит «спасибо», на основе подражания.
взаимодействии со взрослыми. Доверчиво и «здравствуйте», «до свидания»). Стремится
открыто относится к посторонним взрослым
совершать поступки, одобряемые взрослым.
Обращается за помощью и оценкой своих
действий. Умеет перестраивать своё поведение в
зависимости от поведения взрослого
Труд и творчество
Проявляет эмоциональную вовлеченность в Активно подражает взрослому, в играх Знает назначение основных бытовых предметов,
предметноманипулятивную деятельность. Охотно воспроизводит действия взрослых – качает правил действия с ними. Обозначает словами
подражает взрослому, выполняет его просьбы и куклу, танцует с ней и т. п. Появляется трудовые действия (строю, мою, стираю платье
инструкции. Начинает проявлять радость при способность удерживать интерес к конкретному кукле, варю суп и пр.).
достижении желаемого результата
виду деятельности.
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
45
Семья
Может проявлять признаки ревности по Осуществляет ситуативное взаимодействие с Знает содержание некоторых социальных ролей
отношению к братьям, сестрам. Испытывает братьями, сестрами.
(«брат», «сестра», «бабушка» и пр.).
потребность в эмоциональной поддержке
взрослых.
Ситуативно
проявляет
чувство
симпатии к родственникам одного возраста
Здоровье
Способен мирно отстаивать свои интересы.
Способен спрашивать разрешения. Способен
адекватно выражать свое недовольство
Социальная солидарность
Возникает
взаимная
симпатия
при Контактирует со сверстниками на основе общих Знает нормы поведения связанные с аккуратностью,
взаимодействии со сверстниками.
действий с предметами. По инициативе сдерживанием агрессивности, послушанием (не
взрослого делится с товарищами предметами толкаться, не обижать сверстников).
(игрушками, сладостями и т. д.). При контроле
взрослого способен выполнять нормы поведения
связанные с аккуратностью, сдерживанием
агрессивности, послушанием (не толкаться, не
обижать
сверстников).
Складывается
эмоциональнопрактическое взаимодействие со
сверстниками. Ребенок предлагает сверстнику
игрушки, помогает, сопереживает сверстнику,
присоединяется к игре со сверстниками.
Труд и творчество
Проявляет эмоциональную вовлеченность в Овладевает
ролевым
поведением, Знает содержание некоторых социальных ролей
ролевую игру.
предполагающим сознательное наделение себя и («мама», «папа», «доктор», «продавец», «шофер» и
партнёра той или иной ролью. Пытается пр.).
действовать
по
образцу предложенному
взрослым. Появляется способность удерживать
интерес к конкретному виду деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства
Семья
46
Ребенок проявляет инициативу, настойчивость, Складывается творческое общение с членами
вовлекает в совместные действия, делится семьи (подпевать, танцевать, придумывать
радостью
или
огорчением
по
поводу вместе сказку и пр.).
художественно-эстетической деятельности.
Социальная солидарность
Сочувствует
персонажам
мультфильмов, Передает игровыми действиями действия
литературным героям. Появляется эмоциональная персонажей в соответствии с текстом. Ребенок
отзывчивость, способность к сопереживанию: предлагает взрослому почитать любимую сказку,
сочувствует
персонажам
мультфильмов, спеть понравившуюся песенку. Присоединяется
литературным героям. Эмоционально откликается к танцевальным движениям взрослого.
на чтение взрослого, исполнение песенок,
попевок.
Труд и творчество
Испытывает
положительные
эмоции
при Появляется способность удерживать интерес к
выполнении двигательных действий (рисовать, конкретному виду деятельности. Появляется
танцевать, лепить, вырезать и пр.) Проявляет способность удерживать интерес к конкретному
радость при достижении желаемого результата
виду деятельности.
Знает свои любимые книжки, детские песенки,
любимые сказки и мультфильмы.
Понимает содержание песен, стихов, сказок в
соответствии с возрастом. Знает содержание
понятия «плохой», «хороший».
Знает некоторые танцевальные движения, знает
названия некоторых сказок. Обозначает словами
действия, которые ему хочется сделать (слушать
сказку, рисовать, лепить, играть в конструктор и
пр.).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Семья
Ребенок проявляет инициативу, настойчивость в Может выполнять во взаимодействии со Знает основные правила
вовлечении членов семьи в совместные взрослым ползание, лазанье, разнообразные безопасности
физические действия. Испытывает потребность в действия с мячом. Под руководством членов жизнедеятельности в
эмоциональной поддержке физических действий семьи соблюдает правила безопасности в разных семье, особенно при
со стороны членов семьи. Проявляет радость в видах двигательной активности.
повышенной двигательной
разных видах двигательной активности
активности.
Социальная солидарность
Стремится управлять своим телом
Осваивается ряд основных движений – ходьба, Знает ряд основных движений – ходьба, бег,
бег, подпрыгивание. Развивается способность подпрыгивание
сохранять
устойчивое
положение
тела,
координационные
способности,
гибкость,
ориентировка в пространстве относительно
своего тела. Приспосабливает движения к
препятствиям (перешагнуть через препятствие,
47
Проявляет интерес к созданию совместно со
взрослым условий для движений, различных
видов деятельности. Проявляет эмоциональную
вовлеченность в двигательную деятельность.
Проявлять радость от разных видов двигательной
активности
регулируя ширину шага; подлезть, не задев, и т.
д.).
Труд и творчество
Приносит и раскладывает различные предметы Знает назначение основных бытовых предметов,
для
совместной
деятельности.
Может знает правила действия с ними.
перемещаться мягко в ходьбе, беге, прыжках,
бросать большие и маленькие предметы.
Характеристика планируемых результатов в дошкольном возрасте (от 3 до 8 лет)
Эмоционально-чувственный компонент
Деятельностный (поведенческий, регулятивный)
Когнитивный компонент
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности
Семья
Адекватно проявляет свои чувства к родителям
Активно включается в семейные игры в Обладает начальными знаниямио себе, своей семье,
соответствии с гендерной ролью. Проявляет Знает способы проявления заботы о близких людях.
воспитанность и уважение по отношению к Знает функциональные обязанности каждого члена
старшим и младшим членом семьи. Оказывает семьи.
посильную помощь членам семьи.
Социальная солидарность
Проявляет доверие к другим людям и самому себе. Выстраивает стратегию своего поведения. Знакомится
с
нравственными
категориями
Адекватнопроявляет свои чувства, в том числе Может создавать условия для организации «совесть», «правда». Проявляет интерес к
чувство веры в себя.
какой-либо
деятельности.
Способен социальным аспектам общественной жизни.
Адекватно проявляет свои чувства гендерной регулировать свое поведение на основе Задает вопросы о школе и своембудущем. Знает
идентичности.
усвоенных норм.
социальные нормы поведения и правила во
Самостоятельно выполняет знакомые правилав взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
различных жизненных ситуациях. Имеет опыт Знает правила безопасного поведения и личной
правильной оценки хороших и плохих гигиены.
поступков. Может следовать социальным
нормам
поведения
и
правилам
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
48
сверстниками. Может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены. Навык
культурного
социального
творчества
и
экспериментирования
в
игровой
деятельности.Способен находить недостающую
информацию,
в
том
числе
правильно
формулировать вопрос и находить нужного
адресата. Может включаться в работу
сверстников и действовать в рамках границ,
обозначенныхправилами игры. Имеет навык
коллективно-распределенной
деятельности.
Умеет обходиться с чужой собственностью.
Способен выбирать нравственные способы
достижения целей из возможных вариантов.
Способен поддерживать хорошие отношения в
процессе взаимодействия с другими людьмив
любой ситуации
Труд и творчество
Ребенок способен выбирать себе участников по Владеет
основными
культурными Знает социальные нормы поведения и правила
совместной трудовой и творческой деятельности. способамитрудовой и творческой деятельности. трудовой и творческой деятельности Знает правила
Ребенок обладает установкой положительного Способен самостоятельно действовать (в безопасного поведения и личной гигиены.
отношения к миру,к разным видам труда. повседневной жизни, в различных видах детской
Переживает радость открытия нового в трудовой и деятельности).
В
случаях
затруднений
творческой.
обращается за помощью к взрослому.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет своичувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты
Социальная солидарность
Способен учитывать интересы и чувства других, Использует
некоторые
(конструктивные) Ребенок
проявляет
любознательность
к
сопереживать неудачам и радоваться успехам способы разрешения конфликтов. Умеет поликультурному миру. Проявляет позитивный
других. Проявляет интерес к внутреннему миру договариваться,
согласовывать
действия интереск социальным аспектам общественной
людей,
особенностямих
взаимоотношений. совместно со сверстником, контролировать свои жизни. Задает вопросы о своем будущем.
Способен проявлять толерантность
действия и действия партнёра, исправлятьсвои и Идентифицирует себя как представитель семьи,
49
его ошибки. Имеет близкого друга (друзей), с общества,государства. Знает социальные нормы
которым с удовольствием общается, участвует в поведения и правила во взаимоотношениях со
общихделах, обсуждает события, делится взрослыми исверстниками.
своими мыслями, переживаниями, мечтами.
Способен проявить самостоятельность в
оценкеответов и высказываний других детей.
Умеет
реагировать в
ситуации,
когда
виноват.Умеет проигрывать.
Здоровье
Способен справляться со страхами. Способен
переживать печаль.
Ребенок способен выбирать себе участников по
совместной трудовой и творческой деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда и
творчества. Переживает радость открытия нового
в трудовой и творческойдеятельности.
Труд и творчество
Умеет слушать взрослого и выполнять его
инструкции, работать по правилу и по образцу.
Приобретает навыки одновременных или
поочерёдных
действий,
понимая
необходимостьосуществления
совместных
действий.
Различает условную и реальнуюситуации в
трудовой и творческой деятельности. Ребенок
способен расширять собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в новыхзнаниях.
Умеет использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного
общения.
Семья
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Способен выбрать верную линию по- ведения по
отношению к людям разного возраста, проявлять уважение к старшим.
Проявляет
доверие
и
эмоциональную
Обладает начальными знаниямио себе, своей семье.
отзывчивость к своейсемье. Проявляет чувство
Знает способы проявления заботы о близких людях.
любви и верности к близким людям. Проявляет
Знает функциональные обязанности каждого члена
уважение
к
родителям.
Проявляет
семьи.
ответственность за младших братьев и сестер.
Способен сопереживать неудачам и радоваться
успехам членовсемьи. Готов оказывать помощь;
поддерживать (словом и делом) ровесника или
младшего, близкихи др. в различных критических
ситуациях. Способен к осмыслению своих
отличительных особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
50
Проявляет
доверие
и
эмоциональную
отзывчивость к своейсемье. Проявляет уважение к
родителям. Проявляет ответственность за
младших братьев и сестер.
Проявляет интерес к сюжетноролевым играм
Осознает свои права и свободы (иметь
собственное мнение, выбирать друзей, игрушки,
виды деятельности, иметь личные вещи, по
собственному усмотрению использовать личное
время).
Семья
Способен
отвечать
за
свои
поступки
передчленами семьи, Способен к совместной
деятельности с близкими людьми, отвечать за
«общее дело». Понимает необходимость
согласовывать с членами семьи свои мнения и
действия.
Социальная солидарность
В
процессе
чтения-слушания
включает
творческое воображение. Способен участвовать
в создании коллективного творческого продукта
совместной деятельности
Знает элементарные правила этикета и безопасного
поведения дома.
Знает о необходимости
подчиняться требованиям близких членов семьи.
Знает о правах и обязанностяхчленов семьи.
Понимает, что социальные роличеловека (ребёнок–
взрослый, дети– родители, продавец – покупатель и
т. д.) определяют егоречевые роли, и умеет
регулировать их в конкретной ситуации общения.
Труд и творчество
Способен с помощью адекватных речевых Различает условную и реальную ситуации в
средств
представить
воображаемую трудовой и творческой деятельности.
коммуникативную
ситуацию,
описать
и
объяснить речевое поведение участников
коммуникации. В ролевой игре берет на себя
роль разных профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражениясвоих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать применение речевых навыков у Уместно использует словесные единицы и Осмысленно использует словесные средства,
членов семьи. Способен определять собственное выражения в устной речи в зависимости от отражающие
нравственные
категории
и
эмоциональной состояние и эмоциональные конкретной
коммуникативной
семейной представления о нравственных качествах членов
состояния членов семьи. Осознает свои ситуации. Способен в зависимости от ситуации семьи.
отличительные особенности, отражает в речевой совершать речевые поступки (успокоить,
деятельности.
пожалеть, подбодрить и т .п.).
Социальная солидарность
Способен адекватно использовать речь для Способен
содержательно,
грамматически Умеет использовать средства художественной
выражения чувств, желаний и т. п., Может правильно и последовательно излагать свои выразительности в самостоятельном высказывании.
оценивать применение речевых навыков у других мысли.Речь
живая,
непосредственная, Владеет диалогической и монологической речью.
Проявляет
потребность
в
творческом
самовыражении. Проявляет осознанный интерес к
выбору вида совместной трудовой и творческой
деятельности, осознанный выбор роли.
51
участников коммуникации. Готов к оценке
речевого поступка с точки зрения нравственных
ценностей, норм речевого этикета. Способен в
зависимости от ситуации совершать речевые
поступки (успокоить, пожалеть, подбодрить и т.
п.). Может поделиться своими впечатлениями,
обосновать собственное мнение и т. п.
выразительная. Даёт чёткие, образные ответы на
вопросы взрослого об услышанном, увиденном.
Ясно излагает свои чувства, мысли по
поводуувиденного,
услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет
культурой
слушания:
внимательно
воспринимает и понимает звучащие речь или
текст, не перебивает говорящего (читающего),но
невербально реагирует. Навык речевого этикета.
Труд и творчество
Позитивно
воспринимает
литературные Описывает содержание знакомых профессий.
произведения, описывающие профессии.
Осмысленно использует словесные средства,
отражающие
нравственные
категории
и
представления о нравственных качествах людей.
уместно использует эти словесные единицы и
выражения в устной речи в зависимости от
конкретной коммуникативной ситуации.
Знает содержание некоторых профессий. Знаком с
некоторымитерминами,
характерными
для
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать своидвижения и управлять
ими
Семья
Способен выражать свои переживания, чувства, Активно включается в игру в соответствии Знает
физические
возможностии
взгляды, убеждения и выбирать способы их сгендерной
ролью.
Ребенок
оказывает антропометрические данные членов семьи.
выражения, исходя из имеющегося у них опыта
посильную помощь членам семьи.
Здоровье
Испытывает удовольствие от движения, от Умеет справляться со стрессом с помощью
активных действий.
двигательной активности.
Социальная солидарность
Осуществляет текущий контроль за точностью Владеет и использует в физкультурном зале и Может планировать своё двигательное поведение,
двигательного действия не только на базе естественных
условиях
разные
способы выбирать способ с учётом своих физических
зрительного анализатора и мышечных ощущений, ходьбы,бега, прыжков, ползания, метания, возможностей,
физического
«я»:
но и настроения, эмоционального состояния.
действия с большим и малым мячом и др. антропометрических данных (веса, роста), развития
пособиями с учётом условий выполнения и физических качеств (силы, быстроты, ловкости,
двигательнойзадачи.
Различает
мышечные выносливости).
ощущения,
вес
и
фактурупредметов.
Согласовывает действия с партнёрами в
условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества,владеет навыком самоконтроля.
52
Навык
соблюдения
очередности,
заданнойправилами.
Труд и творчество
Способен выбирать себе участников по Ребенок
подвижен,
вынослив,
владеет Знает деятельность людей
совместной трудовой и творческой деятельности. основными движениями, может контролировать различных профессий.
Способен выражать свои переживания, чувства, своидвижения и управлять ими. Ребенок Знает свои физические
взгляды на различные профессии и виды способен к принятию собственных решений в возможности, веса, роста,
деятельности.
выборе будущей предполагаемой профессии, развития физических качеств, может соотнести свои
опираясь на свои знания, умения и интересы в физические данные с возможностью выполнять ту
различных видах деятельности.
или иную трудовую и творческую деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство любви и верности к близким Ребенок проявляет уважение к родителям Обладает начальными знаниями о себе, своей семье,
людям. Проявляет уважение к родителям. (близким людям). Проявляет воспитанность и о природном и социальном мире, в котором
Проявляет ответственность за младших братьев и уважение по отношению к старшим и младшим онживет. Знает способы проявления за боты о
сестер. Способен сопереживать неудачам и членом семьи.
близких людях. Знает функциональные обязанности
радоваться успехам членовсемьи. Адекватно
каждого члена семьи.
проявляет свои чувства к родителям.
Здоровье
Способен справляться со страхами; Способен Умеет реагировать на незаслуженные обвинения.
справляться со смущением; Способен справиться Способен адекватно реагировать на отказ.
с ситуацией игнорирования. Способен к Способен находить и выбирать способ
преодолению стресса.
реагирования на опасную ситуацию. Спокойно
реагирует в ситуации, когда не принимают в
общую
деятельность
группы.
Способен
адекватно реагировать на ситуации,когда
дразнят. Способен к регуляции собственных
действий.
Социальная солидарность
Обладает чувством собственного достоинства. Способен регулировать свое поведение наоснове Знаком с нравственными категориями «совесть»,
Имеет опыт правильной оценки хороших и плохих усвоенных норм. Может проявить волевые «правда». Сформировано понятие о добре и зле,
поступков как своих, так и других людей. усилия в ситуациивыбора. Самостоятельно хороших и плохих поступках. Знает социальные
Способен определять смыслы и социальную выполняет знакомые правилав различных нормы поведения и правила во взаимоотношениях
53
направленность собственной деятельности. Имеет
привычку оценивать свой вклад в коллективную
работу.
Способен
определять
границы
допустимой
самодеятельности
в
группе
сверстников, в отношениях со взрослыми.
Способен справляться со смущением. Способен
выражать свое мнение публично. Способен
придерживаться
правила
очередности
в
высказываниях своего мнения
жизненных ситуациях. Имеет собственное со взрослыми исверстниками. Знает правила
мнение, выбирает друзей, игрушки, виды безопасного поведения и личной гигиены
деятельности, имеет личные вещи, по Выстраивает стратегию своего поведения.
собственному усмотрению используетличное
время. Умеет принять последствия собственного
выбора (отношение к своей ошибке). Умеет
говорить «нет». Способен придерживаться
правила очередности в высказываниях своего
мнения.
Труд и творчество
Способен выбирать себе участников по Способен выбирать себе род занятий. Ребенок Ребенок способен расширять собственный опыт за
совместной трудовой итворческой деятельности. способен к принятию собственных решений, счет удовлетворения потребности в новых знаниях.
Обладает установкой положи тельного отношения опираясь на свои знания и умения вразличных
к миру, к разным видам труда. Испытывает видах деятельности. Способен адекватно
чувство ответственности за конечный результат
оценивать свои возможности и правильно
находить партнеров для достижения своих
целей. Способен самостоятельно находить
решение иисправлять недостатки в работе.
Владеет
навыком
контроля
за
правильностьювыполнения задания. Способен
сдерживать
свое
желание
подсказывать.Способен
заинтересованно
выслушать всех участников игры, обсуждения и
т.п. (навык «активного» или «включенного»
слушания)
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности
Семья
Проявляют эмоциональную отзывчивость к Сформированы полезные навыки и привычки, Использует знания и беседы с членами семьи как
членам семьи, сопереживают неудачам и радостям нацеленных на поддержание собственного один из источник информации в познании мира.
здоровья
и
здоровья
членов
семьи. Знает традиции семьи, истории, связанные с
54
близких людей. Проявляет ответственность за Сформированы умения договариваться с
младших братьев и сестер.
членами
семьи,
аргументировать
принятиесобственного решения. Сформированы
навыки регулирования собственного поведения в
различных жизненных ситуациях.
Социальная солидарность
Проявляет доверие к другим людям и самому себе. Проявляет исследовательскую активность и
Способен учитывать интересы и чувства других, интерес
к
окружающему
миру,
сопереживать неудачам и радоваться успехам взаимодействиюсо сверстниками. Способен к
других.
принятию собственных решений. Принимает
ответственность за принятое решение.
Ребенок обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда.
Переживает радость открытия нового в трудовой и
творческой
деятельности.
Испытывает
положительные эмоции от обращения с формами,
количествами, числами, а также с пространством и
временем.
Труд и творчество
Ребенок владеет основными культурными
способами трудовой и творческой деятельности.
Имеет опыт практических действий с
разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах. Умеет
выделять из потоков информации ту, которая
актуальна для решения поставленнойзадачи
проблемы.
«генеалогическим семейным древом». Знает как
учились близкие родственники, как живут, сколько
зарабатывают. Знают свои функциональные
обязанности и обязанности каждого члена семьи.
Проявляет интерес к социальным аспектам
общественной жизни. Задает вопросы об устройстве
мира. Имеет начальные представленияв разных
областях знания, о работе органов и систем своего
организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения. Владеет знаниями о своём городе (селе),
достопримечательностях,
музеях,
театрах,
памятниках культуры и народным героям. Имеет
первоначальные представления о государстве
(президент, армия и т. д.), его символах (герб, флаг,
гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном составе населения России;
народной и национальной культуре, предметах
быта, игрушках и играх.
Умеет использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного
общения. Имеет общие представления В
естественнонаучной области, математике, экологии
и пр. Имеет первоначальные представления о
значении длячеловека счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе окружающих предметов,
времени и пространстве, закономерностях и
структурах.
55
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.Обязательная часть
2.1.Задачи и содержание образования по образовательным областям
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и осуществляется на основе федеральной образовательной программы дошкольного образования.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей 2-7 лет в различных видах деятельности и
охватывает образовательные области, представляющие определенные направления развития и образования детей.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах
развития ребенка) в группах детского сада в обязательной части Программы. Задачи психолого-педагогической работы по формированию
физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках образовательной деятельности, но и в ходе
режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно- исследовательской
деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности,
с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно – манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка
на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской
деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности
56
ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи
и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.1.1. Содержание и задачи образования по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи образовательной деятельности
- до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное
взаимодействие и общение с ребенком, эмоциональнопозитивное реагирование на него;
- с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную
поддержку ребенка в его действиях через вербальное обозначение
совершаемых совместных действий с ребенком; поддерживать
потребность ребенка в совместных действиях со взрослым;
- с 9 месяцев: формировать положительное отношение к
окружающим, доверие и желание вступать в контакт не только с
близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к предметам
/ игрушкам и действиям с ними; способствовать проявлению
самостоятельности и активности в общении, освоении
пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
- создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к
детскому саду;
Содержание образовательной деятельности
От 2 месяцев до 1 года
В процессе совместных действий педагогический работник разговаривает с ребенком,
называет предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает.
Содержанием общения становятся предметные действия. В процессе общения педагог
рассказывает ребенку о действиях, которые можно совершать с предметами,
активизируя понимание ребенком речи и овладение словом. Устанавливает контакт
«глаза в глаза», обращается к ребенку по имени, с улыбкой, акцентируясь на
физическом контакте с ним через прикосновения, поглаживания и пр.
С 6-ти месяцев – педагогический работник при общении с ребенком называет
имена близких людей, показывает и обозначает словом части тела, некоторых
животных, окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребенком чувства
и эмоции.
От 1 года до 2 лет
Для благоприятной адаптации к детскому саду воспитатель обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и
игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе,
57
- поддерживать пока еще непродолжительные контакты со
сверстниками, интерес к сверстнику;
- формировать элементарные представления: о себе, близких
людях, ближайшем предметном окружении;
- создавать условия для получения опыта применения правил
социального взаимодействия.
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в
период адаптации к детскому саду;
- развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
- поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к
конкретным действиям помощи, заботы, участия;
- формировать элементарные представления о людях (взрослые,
дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и детском саде;
- формировать первичные представления ребенка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях и близких членах семьи.
положительной оценке взрослых. Использует разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и
сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость, стимулирует активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Воспитатель включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и др., стимулируя проявление у ребенка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагогический работник в беседе и различных формах совместной
деятельности формирует элементарные представления ребенка о себе, своем имени,
внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам
(одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться,
отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу воспитателя).
От 2 лет до 3 лет
Воспитатель поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям
в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера
(Кто это? Почему это девочка \ мальчик?), объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное
состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление
об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Воспитатель рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
58
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Воспитатель поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает
детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание
к словам и указаниям воспитателя, поддерживает активность ребенка выполнять
указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Воспитатель организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе
участия в играх
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.).
От 3 лет до 4 лет
В сфере социальных отношений:
Педагогический работник создает условия для формирования у детей образа Я:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность
закрепляет
умение называть своё имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и
взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные достижения).
проявления, учить правильно их называть;
Педагогические работники способствуют различению детьми основных
- обогащать представления детей о действиях, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагогический
окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между работник интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о
детьми, основанных на общих интересах к действиям с своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
игрушками, предметами и взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со художественной литературы педагогический работник обращает внимание на
сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их
деятельности;
59
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения в детском саду;
отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагогический работник обогащает представления детей о действиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении, о животных, растениях; знакомят с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
В группе создается положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводятся игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышать друг друга.
Педагогический работник поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует веселое настроение и удовольствие,
которое можно испытывать от совместной игры. Помогает детям обращаться друг к
другу, распознавать проявление основных эмоций детьми и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В совместных игровых
и бытовых действиях педагогический работник демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в
их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать
регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором живут; знакомит с
их отражения в различных видах деятельности;
близлежащим окружением детского сада (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории учреждения. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными
явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания:
Воспитатель формирует первоначальные представления о том, что предметы
- развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье,
делаются
людьми, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр для
формировать представления о конкретных видах хозяйственно60
бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовых
навыков;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную самооценку;
закрепления представлений о том, что предметы делаются людьми. В процессе
взаимодействия с детьми педагогический работник выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (ручка на входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной комнате
необходима для того, чтобы удобнее было сидеть). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок
при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п.
Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол,
убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает воспитателю
раздать наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна
или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос,
опрятность одежды, пользование носовым платком и т.п.). Воспитатель создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения:
Воспитатель поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов. внимание, что не соблюдение правил использования бытовых предметов и гаджетов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
61
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе
со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Воспитатель обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как
безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных
игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка детского сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно. Обсуждает
с детьми как вести себя рядом с бездомными животными: не нужно подходить близко,
пугать животных. Не есть без разрешения взрослых незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть.
Воспитатель поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы дошкольников, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет
В сфере социальных отношений:
Педагогический работник обогащает представления детей об их развитии,
- формировать положительную высокую самооценку,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
героям литературных и мультипликационных произведений,
позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
доброе отношение к животным и растениям;
ребенку
обнаружить
свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
- развивать позитивное отношение и чувство принадлежности
Педагогический работник способствует распознаванию и пониманию детьми
детей к семье, уважение к родителям, значимым взрослым;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков
людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и
детям;
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников
62
- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и
желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов мультипликационных фильмов педагогический работник обращает
общении со старшими и сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагогический работник развивает позитивное отношение и чувство
практической деятельности;
принадлежности детей к семье, уважение к родителям: обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за
поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников,
интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных
средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Стимулирует инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или
нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
детского сада. Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и
территории детского сада, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве детского
сада.
В области формирования основ гражданственности патриотизма:
63
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России,
отношение к символам страны, памятным датам;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
города (поселка), в котором они живут;
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине:
знакомит с основными достопримечательностями города (поселка), развивает интерес
детей к их посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания:
Воспитатель знакомит детей с содержанием и структурой процессов
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых
хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя
на основе ознакомления с конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в детском саду (как музыкальный руководитель
заботу о детях;
- вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Воспитатель беседует с детьми,
труда;
развивать
самостоятельность
и
уверенность
в обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
самообслуживании, желании включаться в повседневные продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
трудовые дела в детском саду и семье;
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности родителей, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную
с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Воспитатель расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и т.п.), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный /
- воспитывать любовь и уважения к Родине, уважительное
64
ломкий материал, промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий / твердый
материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Воспитатель создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в процессе режимных моментов группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, вешать полотенце,
убирать игрушки на место и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для
достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасного поведения:
Воспитатель способствует обогащению представлений детей об основных
- обогащать представления детей об основных источниках и
правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с
видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
незнакомыми людьми;
Воспитатель создает условия для расширения и углубления интереса детей к
- знакомить детей с простейшими способами безопасного
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
поведения в опасных ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного дошкольниками в данном вопросе, предлагает детям рассказать о том, как дети дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
средства;
- формировать представления о правилах безопасного примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо
использования электронных гаджетов, в том числе мобильных соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое место.
устройств, планшетов и пр.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения
в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома,
65
в условиях детского сада, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
От 5 лет до 6 лет
В сфере социальных отношений:
Педагогический работник предоставляет возможность детям рассказать о себе,
- обогащать представления детей о формах поведения и действий
выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
детей в различных ситуациях в семье и детском саду;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами.
эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в
эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные ситуации взросления (помощь взрослым дома и в детском саду, сочувствие и
поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду; забота и
проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в поддержка младших).
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и чувствами,
коллективе, согласованию действий между собой и
заинтересованности
в
общем
результате
совместной их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с
детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает
деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры
несоблюдения принятых правил;
расширять
представления
о правилах
поведения эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада. состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи детьми больному члену семьи.
Педагогический работник поддерживает стремление ребенка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
66
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться
на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений
совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Стимулирует детей к предотвращению и
самостоятельному преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя
причину несогласия. Обогащает опыт освоения детьми фронтальных форм совместной
деятельности со сверстниками.
В совместной деятельности с детьми педагогический работник поощряет
обсуждение и установление детьми правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада. Обогащать словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада. Включает детей в
подготовку мероприятий в детском саду для родителей, пожилых людей, младших.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности патриотизма:
Педагогический работник воспитывает любовь и уважение к нашей Родине —
- воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их России. Формирует у детей представления о государственных символах России —
гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей
культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и форме. Обогащает представления детей о том, что Россия — большая
традициями празднования, развивать патриотические чувства, многонациональная страна и воспитывает уважение к людям разных национальностей,
их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
уважение и гордость за поступки героев Отечества;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
различных архитектурных объектах и произведениях искусства, Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
явлениях природы;
67
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в городе (поселке),
посвященными празднику. Воспитывать уважение к защитникам героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
города (поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей начала социальной
активности: участие в значимых событиях, переживание эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, (чествование ветеранов, социальные
акции и пр.).
В сфере трудового воспитания:
Воспитатель обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
- формировать представления о профессиях и трудовых
дошкольников с разными видами производительного (промышленность,
процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
результатам их труда;
- развивать самостоятельность и инициативу в трудовой ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии можно определить в соответствии с общей структурой трудового
ручному труду и конструированию, труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
формировать первоначальные представления о финансовой трудовых действий в соответствии с целью, результат): Продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
грамотности;
магазинам, грузчик разгружает товар, кассир на кассе пробивает товар, охранник в
магазине обеспечивает безопасность покупателей и продавцов.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
68
Педагогический работник создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека,
обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров
или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение
к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения:
Воспитатель создает условия для закрепления представлений детей о правилах
- формировать представления детей об основных источниках и
видах опасности в быту, на улице, в природе, в интернет сети и безопасного поведения ребенка в быту, на улице, в природе, в общении с людьми.
способах безопасного поведения; о правилах безопасности Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с
транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации
опасным для человека ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик
упал на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами желание детей
цифровыми ресурсами.
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли
бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе,
69
на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет
В сфере социальных отношений:
Педагогический работник обеспечивает детям возможность самооценки
- поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка,
уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства возможностей, признания собственных ошибок, рефлексии качества решения
поставленных задач, определения путей саморазвития. Знакомит детей с их правами,
собственного достоинства, стремления стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагогический работник знакомит детей с изменением позиции человека
социально-значимой активности;
с
возрастом
(ребенок посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе,
- обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность
ребенка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
осуществлять выбор социально одобряемых действий в Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает
ценностные ориентации;
- развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; представление о роли школы в жизни людей.
Педагогический работник развивает умение детей распознавать собственные
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает
людьми, основ этикета, правил поведения в общественных внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
местах;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и пр.). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
70
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагогический работник развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи и взаимообучения детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому,
чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения
в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что
они самые старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства,
Педагогический работник воспитывает патриотические и интернациональные
любовь и уважение к Родине, к представителям разных чувства, любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит детей с признаками
национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
и характеристиками государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими
расширять
представления
детей
о
праздновании информации (территория государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что
государственных праздниках и поддерживать интерес детей к Россия — самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
событиям, происходящим в стране, развитие чувства гордости за представления о столице России – Москве и об административном центре
достижения страны в области спорта, науки и искусства, федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
служения и верности интересам страны;
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить,
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в вставать во время исполнения гимна страны).
России и включать детей при поддержке взрослых в социальные
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в городе национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
(поселке);
интерес к их культуре и обычаям.
- развивать интерес детей к родному городу (поселку),
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
переживание
чувства
удивления,
восхищения России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
71
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего; волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей включиться в
активное участие в празднование событий, связанных с его социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке).
местом проживания;
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
города, — День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой города, создавать
коллажи и макеты городских локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан;
с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
Воспитатель расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
- формировать представления о труде как ценности общества, о знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях,
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
- формировать элементы финансовой грамотности, осознания представителями
разных
профессий,
организует
экскурсии
с
целью
материальных возможностей родителей, ограниченности продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов
материальных ресурсов;
на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
со взрослыми и сверстниками;
требований, предъявляемых к человеку определённой профессии, раскрывает
- поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
труде;
выполнять профессиональные обязанности.
72
- воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к
Воспитатель создает игровые и проблемные ситуации для расширения
участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития
умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги – товар (продажа – покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности воспитатель формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях
Воспитатель осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и (остался один в темноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового
пассажира транспортного средства;
праздника, получил травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к ситуации, досуги, квесты для детей, воспитатель активизирует самостоятельный опыт
потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
быту, на улице, в природе, в интернет сети.
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагогический работник инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи
при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
73
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в
детском саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в детском саду, в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление дошкольников
создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям
и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
74
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Наименование
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности». – М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2019.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работа в первой младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 2-3 года. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа. 3-4 года. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа. 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Формирование опыта духовно-нравственного поведения детей 4-7 лет: программа, планирование, занятий и утренники православного календаря
/ авт.-сост. Э.А. Халикова, Н.В. Колебошина. – Волгоград: Учитель.
2.1.2. Содержание и задачи образования по освоению образовательной области «Познавательное развитие»
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
От 2 месяцев до 1 года
- развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком педагог создает дифференцированные
условия для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений,
ними;
- вовлекать ребёнка в действия с предметами и игрушками, привлекает внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия,
поощряет действия ребёнка. Развивает зрительное и слуховое сосредоточение,
развивать способы действий с ними;
- развивать способности детей ориентироваться в знакомой ориентировочную активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых
обстановке, поддерживать эмоциональный контакт в общении со предметов. Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из
удобного положения; побуждает ребёнка к удержанию предмета, развивает реакцию
взрослым;
- вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в на звуковой сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться руками на низко
подвешенные игрушки и прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный контакт с
процессе взаимодействия с ними, узнавать их.
ребёнком в ходе действий с предметами, вызывая ответную реакцию.
С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного
характера, развивает несложные предметно-игровые действия. В практической
деятельности активизирует умения ребёнка захватывать, ощупывать игрушку,
висящую над грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных
75
- поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенного способа в решении практических
жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или
словесному указанию;
- формировать стремление детей к подражанию действиям
взрослых, понимать обозначающие их слова;
- формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
- развивать познавательный интерес к близким людям, к
предметному окружению, природным объектам;
- развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы
ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким
проявлениям и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать её
из одной руки в другую; дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное
внимание на окружающие предметы, объекты живой природы и человека, привлекает
внимание к объектам живой природы.
С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам,
развивает стремление к проявлению настойчивости в достижении результата;
поддерживает развитие у детей отдельных предметных действий, направленных на
ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное
внимание к предметам и объектам окружающего мира, лицам людей. Использует
словесное поощрение, показ действий, побуждение их повторения.
Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами живой
и неживой природы в естественной среде.
От 1 года до 2 лет
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает
интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка,
одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в
ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает
условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы
в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное
усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с
игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о
сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения
цели для начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из
трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться
76
- развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного;
- развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
- совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета,
формы, величины как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
- формировать у детей простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и количестве предметов на
основе чувственного познания;
- развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты
природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия
между предметами и действиями с ними.
2)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе – о
своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет
руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть,
есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о
пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель
и тому подобное); о ближайшем предметном окружении – игрушках, их названиях,
предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3)
Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних
животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления), их
изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
От 2 до 3 лет
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их
расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек
со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
77
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
- расширять представления о населенном пункте, в котором живет
ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться
на праздничное убранство дома, ДОО;
- организовывать взаимодействие и знакомить с животными и
растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой
природы;
- развивать способность наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок
из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и
цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов – ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
2)
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один) предметов.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях
(у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице – глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался – насытился, устал –
отдохнул; намочил – вытер; заплакал – засмеялся и так далее); о деятельности близких
ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и
тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и так далее).
4)
Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
78
- формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и
формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
- развивать умение непосредственного попарного сравнения
предметов по форме, величине и количеству, определяя их
соотношение между собой; помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
- обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к
другим взрослым и сверстникам;
- конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
- расширять представления детей о многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить
с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок,
вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
От 3 до 4 лет
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог
развивает
у
детей
осязательно-двигательные
действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений
ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый),
знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие
цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать
образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со
взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному
предметному образцу и по слову.
2)
Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления
одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними;
79
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа
(слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально положительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по
имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить
за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4)
Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы
и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения
80
- обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
- развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной
и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
- обогащать элементарные математические представления о
количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных
и временных отношениях;
- расширять представления о себе и своих возможностях в
познавательной деятельности с родителями (законными
представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
- развивать представления детей о своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;
- расширять представления о многообразии объектов живой
природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных
проявлениях и потребностях;
- обучать сравнению и группировке объектов живой природы на
основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой
природы, отличительными признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен года.
От 4 до 5 лет
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и
называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить
отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы
по 3-4 основным свойствам.
2)
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости числа от формы, величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево,
направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3)
Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы
могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям
способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
81
- развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более
тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно – нужно теплее одеться, если
темно – нужно зажечь свет, если сильный ветер – закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4)
Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в
разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой
природы на основе признаков (дикие – домашние, хищные – травоядные, перелетные
– зимующие, деревья – кустарники, травы – цветковые растения, овощи – фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни,
песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов
(дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 до 6 лет
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
82
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
- формировать представления детей о цифровых средствах
познания окружающего мира, способах их безопасного
использования;
- развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и
тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
- развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего окружения в познавательной деятельности,
расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками деятельности;
- расширять представления о многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в
разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования для познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств;
- продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры
из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые
средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и
других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2)
Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти
на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
83
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к
родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей – особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других
странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4)
Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания,
образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
84
От 6 до 7 лет
- расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
познавательно-исследовательской деятельности, избирательность
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познавательных интересов;
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
- развивать умения детей включаться в коллективное предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В
исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей
продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
предположения, представлять совместные результаты познания;
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
- обогащать пространственные и временные представления,
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
поощрять использование счета, вычислений, измерения, осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению
логических операций для познания и преобразования предметов самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
окружающего мира;
взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
- развивать умения детей применять некоторые цифровые средства познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
для познания окружающего мира, соблюдая правила их совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
безопасного использования;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
- закреплять и расширять представления детей о способах закрепляет правила безопасного обращения с ними.
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах 2)
Математические представления:
деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
решении различных познавательных задач;
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
- расширять представления о культурно-исторических событиях вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью
малой
родины
и
Отечества,
развивать
интерес
к условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
достопримечательностям родной страны, её традициям и
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
отношение к ним;
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
- формировать представления детей о многообразии стран и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
народов мира;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
- расширять и уточнять представления детей о богатстве совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
природного мира в разных регионах России и на планете, о взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
некоторых способах приспособления животных и растений к среде классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
человека в разные сезоны года, закреплять умения различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
классифицировать объекты живой природы;
соединение, разрезание и другое;
- расширять и углублять представления детей о неживой природе
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
и её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между
85
воспитывать бережное и заботливое отношения к ней,
формировать представления о профессиях, связанных с природой
и её защитой.
мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по
часам с точностью до четверти часа.
3)
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает
и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и
игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4)
Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания
свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
86
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны
года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека
на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
• воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области
«Познавательное развитие»
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Наименование
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада. 2-3 года.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
87
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности». – М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2019.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015.
Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / сост. Н.В.
Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Дмитриева Е.А., Зайцева О.Ю., Калиниченко С.А. Детское экспериментирование. Карты-схемы для проведения опытов со старшими
дошкольниками: Метод. Пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2022.
2.1.3. Содержание и задачи образования по освоению образовательной области «Речевое развитие»
Задачи образовательной деятельности
- с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи;
активизировать интонационную выразительность речевых реакций
и вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение,
эмоционально вызывая ребёнка повторять фонемы, повторять за
ребёнком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова,
связывая их со смысловым содержанием;
- с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого,
находить взглядом, а затем и указательным жестом названную
педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать предпосылки
Содержание образовательной деятельности
От 2 месяцев до 1 года
С 2 месяцев – подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы
правильного произношения звуков родного языка, интонационно-выразительной речи.
При этом старается побудить ребёнка к гулению.
С 4 месяцев – педагог побуждает ребёнка к произнесению первых гласных звуков.
Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов,
которые обыгрывают предметы, игрушки.
С 6 месяцев – педагог побуждает ребёнка к общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос «Где?»,
ребёнок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2-3-х
рядом стоящих предметов. Педагог формирует у ребёнка умение вслушиваться в
88
активной речи (лепет, подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в
контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх;
- с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный
словарь детей, формировать умение различать близких; закреплять
умение находить предмет по слову педагога, выполнять движения,
действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых игрушек
одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках;
развивать активную речь: произносить первые облегченные слова,
обозначающие названия знакомых предметов и действий.
- от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: расширять запас понимаемых
слов; закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела
человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов;
понимать простые по конструкции фразы взрослого;
• развитие активной речи: продолжать формировать у
детей умение произносить несложные звукоподражания, простые
слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать
детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым
и произносить самостоятельно слова, обозначающие близких
ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые
действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей
потребность в общении;
• привлекать малышей к слушанию произведений
народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с
наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
• реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные
реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;
• побуждать к повторению за педагогом при чтении слов
произносимые им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые
слова, устанавливать связь между словом и предметом. У ребёнка появляется лепет,
который формируется через подражание на основе уже имеющихся слогов.
С 9 месяцев – педагог формирует у ребёнка умение понимать обращенную к нему речь
в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребеёнку) слова
педагогом выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и
многократными повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог
закрепляет в речи новые простые слова, развивает умения называть окружающие
предметы быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых
действий по словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и
называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный
словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у
ребёнка умение откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
От 1 года до 2 лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов
ребёнка за счет имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует
в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать»,
«покатай»), признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не
подкрепленную ситуацией;
• развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на
простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и
произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и
действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси),
отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и
действиях с ними;
• развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и
89
стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых
идет речь в произведении;
• рассматривать вместе с педагогом и узнавать
изображенные в книжках- картинках предметы и действия, о
которых говорилось в произведении;
- от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: закреплять умение понимать
слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки,
размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
• развитие активной речи: побуждать детей использовать
накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической
речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие
фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
• развивать умение слушать чтение взрослым наизусть
потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением
(картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
• развивать у детей умение эмоционально откликаться на
ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
• поддерживать положительные эмоциональные и
избирательные реакции в процессе чтения произведений
фольклора
и
коротких
литературных
художественных
произведений;
• формировать умение показывать и называть предметы,
объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая,
называть совершаемые персонажами действия;
• воспринимать вопросительные и восклицательные
интонации поэтических произведений;
• побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки
знакомых ребёнку песенок и стихов.
вне её, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой);
выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей,
побуждает её использовать как средство общения с окружающими, формирует умение
включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики,
жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых
сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям
ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и
игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую
активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
• в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность,
дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может
выразить лишь в однословном высказывании.
• во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет
90
Формирование словаря:
- развивать понимание речи и активизировать словарь. Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
Формировать у детей умение по словесному указанию педагога словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный
находить предметы, различать их местоположение, имитировать кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
формировать умение использовать данные слова в речи.
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей
названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких
людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
- упражнять детей в правильном произношении гласных и Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
смягчение
практически
всех
согласных
звуков.
В
правильное произношение звукоподражательных слов в разном физиологическое
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для
темпе, с разной силой голоса.
выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи:
- формировать у детей умение согласовывать существительные и Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноместоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь:
- продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном
отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с
предложениях.
опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои
91
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные
формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых
средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе:
- формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без
него);
- побуждать договаривать и произносить четверостишия уже
известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
- поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений,
потешек; формировать умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
- развивать умение произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
- побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно;
- развивать восприятие вопросительных и восклицательных
интонаций художественного произведения.
От 3 лет до 4 лет
Формирование словаря:
Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
- обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и
называть части предметов, качества предметов, сходные по представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных
назначению предметы, понимать обобщающие слова;
- активизация словаря: активизировать в речи слова, по назначению предметов (стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения,
их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
обобщающие слова (мебель, одежда);
92
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и
сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы. слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует
умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
использовать в речи имена существительные в форме предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственного и множественного числа, обозначающие животных единственном и множественном числе (кошка – котенок, котята); составлять простое
и их детенышей; существительных в форме множественного числа распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
в родительном падеже; составлять предложения с однородными Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную (наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
форму глаголов, использовать приставочный способ для образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
образования глаголов, знакомить детей с образованием приставочный способ для образования глаголов (вошел – вышел), образовывать
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение звукоподражательные глаголы (чирикает).
пользоваться в речи разными способами словообразования.
Связная речь:
Педагог
развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
- продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и
повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
или по содержанию картины, побуждать участвовать в общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
пересказыванию литературных произведений, формировать общения;
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
93
рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого
общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
- формировать навык совместного слушания выразительного
чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и пониманию содержания и
композиции текста (поступки персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в
процессе
совместного
рассматривания
книжек-картинок,
иллюстраций;
- поддерживать положительные эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания
художественных произведений.
94
От 4 лет до 5 лет
Развитие словаря:
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
- профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей
определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
- активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в
речи существительные, обозначающие названия частей и деталей
предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов,
наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
- закреплять правильное произношение гласных и согласных Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
сонорных
звуков.
Продолжать
работу
над
дикцией: фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
совершенствовать
отчетливое
произношение
слов
и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи. зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умение правильно Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые
согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно
множественного
числа
существительных,
обозначающих употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему
детенышей животных, употреблять эти существительные в окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
именительном и родительном падежах; правильно использовать высказывания.
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов
посуды.
Связная речь:
- продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
95
Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы
по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей.
Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение
вступить, поддержать и завершить общение).
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у
детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать
учить понимать и употреблять эти слова при выполнении их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности;
состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносятся в определенной последовательности, могут быть произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
разные по длительности звучания (короткие и длинные). заданный звук.
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов), определять и изолированно
96
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным
звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть
изолированно.
Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки,
считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
знать
основные
особенности
жанров
литературных произведений;
- развивать способность воспринимать содержание и форму
художественных произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и
явлений);
- развивать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение
ролей
в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
- воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и иллюстраторов.
От 5 лет до 6 лет
Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
противоположными значениями (антонимы);
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
97
точно по смыслу употреблять в речи существительные, группы по существенным признакам.
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
Звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных
часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
интонационную выразительность речи.
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи:
- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
существительные с числительными, существительные с несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
прилагательным,
образовывать
множественное
число единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
существительных,
обозначающих
детенышей
животных. числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами,
Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми приставками.
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные
слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
- познакомить с разными способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по
образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
детей; объединять в распространенном ответе реплики других общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
98
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные
формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику,
не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативноречевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы
по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи – доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать у детей умение производить анализ слов различной Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
его место в структуре слова, качественно характеризовать звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по
детей со словесным составом предложения и звуковым составом живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
слова.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и
99
художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным
произведениям фольклора и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и исполнительские
умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения
выделять из текста образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
От 6 лет до 7 лет
Формирование словаря:
- обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей выполнять операцию классификации – деления освоенных понятий на группы на
умения использовать в речи синонимы, существительные с основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
многозначные слова;
олицетворения.
- активизация словаря: совершенствовать умение использовать
100
разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи:
- совершенствовать умение различать на слух и в произношении Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной звукопроизношении.
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть
слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический срой речи:
- закреплять умение согласовывать существительные с Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
числительными,
существительные
с
прилагательными, основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
с приставками, сравнительную и превосходную степени имен согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы
однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
разных видов.
Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
передавать содержание литературного текста, использовать в вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
пересказе
выразительные
средства,
характерные
для этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые
предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
строить разные типы высказывания (описание, повествование, запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
типы связей между предложениями и между частями
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
101
высказывания.
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно
определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять
их.
Подготовка детей к обучению грамоте:
- упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
простых
предложений
на
слова
с
указанием
их языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
последовательности. Формировать у детей умение делить слова на пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы
слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и
слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Интерес к художественной литературе:
- формировать отношение детей к книге как эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
- развивать интерес к изданиям познавательного и
энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными произведениями;
102
- формировать положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
- формировать представления о жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
- углублять восприятие содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
- развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического характера,
создание рифмованных строк).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области
«Речевое развитие»
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Наименование
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. / авт.-сост. С.Д. Томилова – М.: Астрель: АСТ,
2011.
103
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Хрестоматия: Для детей среднего дошкольного возраста: Про все на свете: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Сост. Н.П.
Ильчук. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.
Родничок: Книга для чтения детям до трех лет. – Тула: изд-во «Арктоус», 1994.
Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. (Программа «Я – человек»). Старшая группа. М.: Школьная пресса,
2006.
Маханева М.Д. Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2023.
Максакова А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Колесникова Е.В. Развитие речи у детей 2-3 лет. Учебно-методическое пособие к иллюстративному материалу «От звукоподражаний к словам».
Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «От А до Я».
Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Раз – словечко, два –
словечко».
Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю
читать».
Колесникова Е.В. От звукоподражаний к словам. Иллюстративный материал для развития речи у детей 2-3 лет.
2.1.4. Содержание и задачи образования по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи образовательной деятельности
- от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного характера; формировать
навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании
музыкальных инструментов;
- от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и
инструментальной музыки; формировать слуховое внимание,
способность прислушиваться к музыке, слушать её;
- от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей
чувства
удовольствия
при
восприятии
вокальной
и
инструментальной
музыки;
поддерживать
запоминания
элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
От 2 месяцев до 1 года
От 2-3 до 5-6 месяцев – педагог старается побудить у ребёнка эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании
плясовой мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать
и опускать руки. Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой,
колокольчиком, бубном, ударять в барабан.
От 5-6 до 9-10 месяцев – педагог способствует эмоциональному отклику детей на
веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие).
Педагог формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание
музыки. Педагог поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует
проявлению активности при восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение
выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши,
104
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом,
мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать
музыкальные произведения;
- создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и
игровых действиях под музыку;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развивать у детей способность слушать художественный текст и
активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
- обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования,
лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
- поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами,
фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять
лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
- развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
- развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и
плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру
музыки.
притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки
из шумовых инструментов.
От 9-10 месяцев до 1 года – педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость
на музыку контрастного характера (веселая – спокойная, быстрая – медленная).
Педагог пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского
пианино и других. Побуждает подражать отдельным певческим интонациям взрослого
(а-а-а…). Педагог поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых («Кукла
пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на музыку
плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и быстрая).
Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши,
помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с
игрушкой, игрушечным роялем.
От 1 года до 2 лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев – педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует
пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как
могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым.
Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие
плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу,
прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение
руками - «фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес
и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует
у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка,
барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей
двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с
изменением характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
105
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги,
обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит
характер совместных действий.
От 2 лет до 3 лет
Приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного
музыкального, изобразительного искусства, природой;
искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
- интерес, внимание, любознательность, стремление к ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
свойства и качества предметов и явлений окружающей цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
действительности;
представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений деятельности.
искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания
классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской,
богородской, матрешкой и другими);
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки,
заклички, прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и
впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности Рисование:
(рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов,
слепить; научить правильно держать карандаш, кисть;
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных выбора;
106
цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его
формой; познакомить со свойствами глины, пластилина,
пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые
дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов;
учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов
округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает
лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш – тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше
железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение
глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая
их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать
комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку
107
или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
строительных форм на плоскости;
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки
желание детей строить самостоятельно;
по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
Музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
произведение и эмоционально на него реагировать;
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях
108
расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит
деревенский двор);
детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание
форм);
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в как внешними символами роли.
игре с персонажами-игрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
- создавать условия для систематического восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического
театра
(взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
формировать умение самостоятельной работы детей с умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
художественными материалами;
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
- привлекать детей к посильному участию в играх, (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
праздниках;
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных перевоплощения детей в образы сказочных героев.
героев, адекватно реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
От 3 лет до 4 лет
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
- формировать понимание красоты произведений искусства, элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
потребность общения с искусством;
форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
109
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских
работ и так далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание
на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
деятельностью; формировать у детей знания в области воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать
изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
восприятие;
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
- формировать умение у детей видеть цельный художественный нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
образ в единстве изобразительно-выразительных средств органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
колористической, композиционной и смысловой трактовки;
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации прикладных изделий.
изображать простые предметы и явления, передавая их образную Рисование:
выразительность;
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
- находить связь между предметами и явлениями окружающего красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на подобное);
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
110
представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного
обследования различных объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
- формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так
и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской, богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному
творчеству;
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей
к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация:
111
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому
виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать
их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь
и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
- формировать умение у детей различать, называть и использовать радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг
цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
прикладывание);
трехгранные призмы, рядом со столбами – кубики и другое). Учит детей изменять
- формировать умение у детей использовать в постройках детали постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
разного цвета;
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у
детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома – улица; стол, стул, диван – мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать
песней, танцем, маршем;
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
112
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
способность различать звуки по высоте в пределах октавы – септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично
и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и
без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
113
барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по
звучанию
детские
музыкальные инструменты
(предметы)
в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей
театрализованной игре, создавать условия для её проведения;
с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
- формировать положительные, доброжелательные, коллективные использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
взаимоотношения;
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
- формировать умение следить за развитием действия в играх- маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхвзрослых и старших детей;
драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
- формировать умение у детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в
процессе театрально-игровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театральноигровой деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные
114
формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
Культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
- помогать детям организовывать свободное время с интересом; проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно- благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных
досуговой деятельности;
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
праздничных мероприятий.
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в
ходе праздника и развлечения.
От 4 лет до 5 лет
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с
видов искусства;
творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в
- развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
окружающей действительности;
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
деятельности человека;
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
возникновения, средствами выразительности разных видов загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
искусства;
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять
- формировать понимание красоты произведений искусства, и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
потребность общения с искусством;
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; музыкальной, конструктивной деятельности.
желание посещать театр, музей и тому подобное;
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
искусства, воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием
115
страну, край в процессе ознакомления с различными видами цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
искусства;
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) – это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к Рисование:
различным видам изобразительной деятельности;
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
- продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
представления,
воображение,
эстетические
чувства, предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
художественно-творческие способности;
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и
- развивать у детей художественное восприятие, умение закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
116
последовательно внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
- продолжать формировать у детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
- обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
- формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место
в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного
и собственной изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческие способности у детей в
различных видах изобразительной деятельности;
- создавать условия для самостоятельного художественного
творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей;
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям
при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у
детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
117
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей
умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг – на полукруги, четверти; квадрат – на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность:
- продолжать развивать у детей способность различать и называть Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
форма, величина);
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
- формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
мелкого строительного материала;
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
- обучать конструированию из бумаги;
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга
- приобщать детей к изготовлению поделок из природного (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов и так
материала.
далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
118
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но
высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому – окна,
двери, трубу; к автобусу – колеса; к стулу – спинку). Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и
музыкальных произведений;
творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
- воспитывать слушательскую культуру детей;
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального
- развивать музыкальность детей;
произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит
продолжать формировать умение у детей различать средства детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
- поддерживать у детей интерес к пению;
подвижно, согласованно (в пределах ре – си первой октавы); развивает у детей умение
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение
создания музыкальных двигательных образов в играх, петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
драматизациях, инсценировании;
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских сопровождением и без него (с помощью педагога).
музыкальных инструментах;
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
119
- поощрять желание детей
музыкальной деятельностью;
самостоятельно
заниматься колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии
на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый
и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию
песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения, путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
создавать условия для развития творческой активности детей;
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
- учить элементам художественно-образных выразительных персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия,
средств (интонация, мимика, пантомимика);
воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
- активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать
культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику,
- познакомить детей с различными видами театра (кукольный, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
музыкальный, детский, театр зверей и другое);
ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры,
- формировать у детей простейшие образно-выразительные создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает
умения, имитировать характерные движения сказочных животных; детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды
120
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные
переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же
образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать
возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой; Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и
в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
музыкальной);
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает
традициями народов страны;
к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
творчеству;
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки
принимать участие в праздниках (календарных, государственных, разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
народных);
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
стране;
интересным и содержательным делом.
- развивать индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности ребёнка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах.
121
От 5 лет до 6 лет
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у
наблюдать
и
оценивать
прекрасное
в
окружающей детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
действительности, природе;
произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства.
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
окружающем мире, произведениях искусства и собственных характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
творческих работах; способствовать освоению эстетических самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
оценок, суждений;
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
ознакомления с различными видами искусства духовно- Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
нравственного содержания; формировать бережное отношение к через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
произведениям
искусства;
активизировать
проявление культурно-досуговую).
эстетического отношения к окружающему миру (искусству, Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
желание познавать искусство и осваивать изобразительную и искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
музыкальную деятельность;
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
- продолжать развивать у детей стремление к познанию изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
культурных традиций своего народа через творческую выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельность;
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы
- продолжать формировать умение выделять, называть, для разных видов художественной деятельности.
группировать произведения по видам искусства (литература, Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
цирк, фотография);
природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
архитектурой;
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
- расширять представления детей о народном искусстве, композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
интерес к участию в фольклорных праздниках;
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
- продолжать формировать умение выделять и использовать в что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
122
деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения –
декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от
его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
деятельности;
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие
развивать
художественно-творческих
способностей
в способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает
продуктивных видах детской деятельности;
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
объектов природы;
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
красоту окружающего мира;
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
выделение общего и единичного, характерных признаков, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов
обобщение;
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
- формировать умение у детей передавать в изображении не только величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
123
характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать
знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в
соответствии с задачами познавательного и социального развития
детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день
в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых
сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (Городецкая роспись, Полховскомайданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное); поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день –
наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у
детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии – всем ворсом, тонкие – концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
124
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по
всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов
в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках
и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры
на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты
и объемные фигуры.
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у
125
детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей
умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у
детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат – в два – четыре
треугольника, прямоугольник – в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам
126
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры
из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
дружелюбие;
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни
детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине
и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
музыки, умение различать жанры музыкальных произведений танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий
(песня, танец, марш);
по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
127
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной музыкой;
накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки
разными средствами художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у
детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
128
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
антракт, кулисы и так далее);
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора
- развивать интерес к сценическому искусству;
и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
каждого
ребёнка;
развивать
личностные
качеств взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными
(коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
со сверстниками;
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов;
Культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так
творчества, прогулки и прочее;
далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
- создавать условия для проявления культурных потребностей и возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
интересов, а также их использования в организации своего досуга; традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
различия;
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
бережное отношение к народным праздничным традициям и участвовать в народных праздниках и развлечениях.
обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и
вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к
129
ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во
время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить
с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне её.
От 6 лет до 7 лет
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной, вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
изобразительной, театрализованной деятельности;
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности
страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
по собственному желанию и под руководством взрослого.
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, видов и жанров искусства.
танец, кино, цирк);
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
сопричастности к культурному наследию, традициям своего танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусство.
искусства;
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
процессе ознакомления с различными произведениями музыки, музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноизобразительного искусства гражданственно-патриотического прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к
содержания;
произведениям искусства.
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
природе; формировать духовно-нравственное отношение и чувство искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
сопричастности к культурному наследию своего народа;
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
деятельности людей;
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
- помогать детям различать народное и профессиональное архитектор и тому подобное).
искусство; формировать у детей основы художественной Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
130
культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных
художников и композиторов; расширять знания детей о творческой
деятельности, её особенностях; называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями));
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках – иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного
края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой
живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль,
131
собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие – в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
деятельности; развивать художественный вкус, творческое по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
воображение, наблюдательность и любознательность;
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
ознакомления с предметами движения рук по предмету;
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет
образные представления, формировать эстетические суждения; набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
аргументированно и развернуто оценивать изображения, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
отношения к работам товарищей;
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью – до создания основного
от других как по тематике, так и по средствам выразительности; изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
оценки детьми этих произведений;
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
художественно-творческой деятельности;
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
аппликации, используя выразительные средства;
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
- создавать условия для свободного, самостоятельного, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
разнопланового экспериментирования с художественными рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
материалами;
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
132
- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение сравнивать предметы между
собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в
изобразительной деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять,
как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных
творческих работ и тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах);
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие – красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа – передний план или дальше от
него – задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому
подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка:
133
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
134
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
135
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
анализировать её основные части, их функциональное назначение; дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
распределять обязанности, работать в соответствии с общим конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением
видами конструкторов;
(мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
архитектора, строителя и прочее;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки.
- развивать у детей художественно-творческие способности и Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей
самостоятельную творческую конструктивную деятельность темой (улица, машины, дома).
детей;
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
Государственного гимна Российской Федерации;
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии,
воспитывать музыкально-эстетический вкус;
памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями
- развивать детское музыкально-художественное творчество, (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
реализация самостоятельной творческой деятельности детей; композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит
удовлетворение потребности в самовыражении;
детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
136
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического
восприятия мира, становление эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре
на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей
умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге;
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
137
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
профессиями;
материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой
деятельности;
обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности
словесной инструкции декорации и персонажей из различных (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог
материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству
интонационно-образной речи;
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные
театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
так далее);
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле; воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
литературных произведений, внесение в них изменений и драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии,
придумывание новых сюжетных линий, введение новых мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
персонажей, действий;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать
- поощрять способность творчески передавать образ в играх и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с
драматизациях, спектаклях;
речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
свободное время (отдых, творчество, самообразование);
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей
развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность, в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со
отзывчивость, такт, уважение);
сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
138
- расширять представления о праздничной культуре народов
России, поддерживать желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок,
хор, изостудия и прочее).
традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов.
Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь
на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
139
Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Наименование
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Конспекты занятий (3-4 года). – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. (Образовательная область «Художественноэстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Куцакова Л.В. Художественно творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Лыкова И.А. ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2016.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Старшая группа. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2011.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2011.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика: аранжировки и скульптуры из природного материала. – М.: Издательский дом
«КАРАПУЗ», 2008.
Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Комарова Т.С. Детское художественно творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью. – М.: Педагогическое общество России, 2006.
Краснушкин Е.В. Изобразительное искусство для дошкольников: натюрморт, пейзаж, портрет. Для работы с детьми 4-9 лет. – М.: МОЗАИКА140
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
СИНТЕЗ, 2014.
Каплунова И., Новоскольцева И. ЛАДУШКИ. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. – Санкт-Петербург, ООО
«Невская нота», 2015.
Каплунова И., Новоскольцева И. ЛАДУШКИ. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (младшая группа). – СанктПетербург, Издательство «Композитор», 1999.
Каплунова И., Новоскольцева И. ЛАДУШКИ. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (средняя группа). – СанктПетербург, Издательство «Композитор», 1999.
Каплунова И., Новоскольцева И. ЛАДУШКИ. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (старшая группа). – СанктПетербург, Издательство «Композитор», 1999.
Каплунова И., Новоскольцева И. ЛАДУШКИ. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (подготовительная группа). –
Санкт-Петербург, Издательство «Композитор», 1999.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и декоративно-прикладным искусством. Программа
дополнительного образования. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 3-4 лет. Песни и упражнения для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 4-5 лет. Песни и упражнения для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 5-6 лет. Песни и упражнения для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ЗИМА-ЧАРОДЕЙКА. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ВЕСНА-КРАСАВИЦА. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.
Колдина Д.Н. Аппликация в ясельных группах детского сада. Краткие методические рекомендации. Конспекты занятий. 2-3 года.
Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада. Краткие методические рекомендации. Конспекты занятий. 2-3 года.
Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах детского сада. Краткие методические рекомендации. Конспекты занятий. 2-3 года.
2.1.5. Содержание и задачи образования по освоению образовательной области «Физическое развитие»
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
От 2 месяцев до 1 года
- обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка,
Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе
141
гигиенический уход, питание;
- организовывать физиологически целесообразный режим
жизнедеятельности и двигательную деятельность детей, обучая
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье,
ходьба) на основе положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребёнком;
- поддерживать положительную эмоциональную реакцию при
выполнении движений, чувство удовлетворения и радости от
совместных действий ребёнка с педагогом в играх-забавах.
режимных процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для
сохранения и укрепления здоровья средствами физического воспитания.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном
положении, повороте её в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со
спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6
месяцам); отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при
поддержке под мышки; побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет
попытки лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до
игрушки, подползать к ней; проводит комплекс гимнастики.
С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребёнка ползать, самостоятельно садиться из положения
лежа и ложиться из положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот
и обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась
за опору (к 8 месяцам); побуждает к манипулированию предметами (берет,
осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и другое);
проводит с ребёнком комплекс гимнастики, включая упражнения с использованием
предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений,
упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании,
побуждает приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры при поддержке
за руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке
подниматься на ступеньки; брать, держать и бросать мяч; поощряет стремление
ребёнка к разнообразным движениям (приседать на корточки, поднимать
предметы, переносить их, открывать и закрывать крышку коробки, ставить один
предмет на другой и так далее); вызывает эмоциональный отклик и двигательные
реакции на игровые действия и игры-забавы («Поехали-поехали», «Сорокасорока», «Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечка-перепелочка» и другое) и
ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и закаливания; начинает
формировать первые культурно-гигиенические навыки, приучает к опрятности.
От 1 года до 2 лет
- создавать условия для последовательного становления первых
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба)
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба),
в совместной деятельности педагога с ребёнком;
развития координации при выполнении упражнений; побуждает к
142
- создавать условия для развития равновесия и ориентировки в
пространстве; поддерживать желание выполнять физические
упражнения в паре с педагогом; привлекать к участию в играхзабавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
- укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания,
способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для
приобщения к здоровому образу жизни.
самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для
сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание
мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
подлезание под веревку, натянутую на высоте – 50 см; пролезание в обруч
(диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенкестремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в
равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх
и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см,
длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-1518 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием
предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить
кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см),
сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному
участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
143
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе
за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и
так далее).
- обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать
упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание,
катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку
в пространстве;
- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению
физических упражнений, совместным двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
От 2 лет до 3 лет
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое),
развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг
другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание
предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной
рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и
спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
144
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и
парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 2030-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как
можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м);
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку,
удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой;
махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом
ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений;
145
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать
правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в
пространстве, координацию, равновесие, способность быстро
реагировать на сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям
педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности
движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки
и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены);
поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний
вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает
условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить
за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех
темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
146
физической культурой и активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
создавать условия для формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх
и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли
(взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под
3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом,
в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше);
по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 1015 м; медленный бег 120- 150 м;
147
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на
2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с
места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки
лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной
руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для
кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед
и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и
опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку
по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения –
разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
148
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по
два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки,
кегли и другое).
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры
с плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о
роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
149
- обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному
выполнению упражнений основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
- формировать психофизические качества (сила, быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию,
меткость, ориентировку в пространстве;
- воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление
соблюдать
правила
в
подвижных
играх,
проявлять
самостоятельность при выполнении физических упражнений;
- продолжать формировать интерес и положительное отношение к
физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
- укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы,
хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при
проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное
положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от
другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии
70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча
друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание
мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой
150
о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз
подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание
в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или
дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону;
со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед,
в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м;
бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над
головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием
151
через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты
головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево
из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения
лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей
в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
152
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в
разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком,
прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под
музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
153
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для
оптимальной двигательной деятельности, развивая умения
осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в
воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со
дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг
друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста
в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не
более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
154
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую
моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и
меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в
команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые
качества в подвижных и спортивных играх, формах активного
отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре,
формировать представления о разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на
него влияющих, оздоровительном воздействии физических
упражнений, туризме как форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью
и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и экскурсий.
другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр,
использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию
навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним
и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10
раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание
на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание
на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
155
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием;
высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый
бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м;
бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на
двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5
м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую
с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на
одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
156
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой
и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя,
лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью,
за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
157
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием
колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег
на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками
и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение
по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте
и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге
на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать
и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
158
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь
в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой,
доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на
скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки
на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
159
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения
для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами – на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее
10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха
и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь
в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
160
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать умения технично, точно,
осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве;
самоконтроль, самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское
взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в двигательной деятельности и
различных формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной
деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и
спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье,
факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во
время остановки.
От 6 лет до 7 лет
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом,
темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах
его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает
интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает
полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля
его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание
161
в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся
цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому);
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками;
с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых
в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег
10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м
2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных
исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая
перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
162
обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание
под вращающуюся скакалку – прыжок – выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами;
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на
одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед
и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений,
наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание
и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа
на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у
163
стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из
разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением
и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку
и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двухтрех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из
одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2-3); расчет на первый – второй и перестроение из одной шеренги в две;
164
размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных
по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма
и гражданской идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение
мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
165
Элементы хоккея: (без коньков – на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа
и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой
и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе
в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения;
скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение
на груди и спине, двигая ногами (вверх – вниз); проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
166
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта
(санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных
событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным
событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
167
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 гр. До 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за
природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
168
Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области «Физическое развитие»
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Наименование
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет / Авт.-сост. Э.Я. Степаненкова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет. Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий. График освоения движений. Примерные планы. Комплексы упражнений. 2-3 года.
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение
имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагоги могут использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности
и возрастными особенностями детей:
Возраст
Младенческий возраст
(2 месяца - 1 год)
Ранний возраст
Формы реализации
- непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
- двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильнодвигательные игры);
- предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);
- речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова); элементарная музыкальная деятельность
(слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.);
169
(1 год - 3 года)
Дошкольный возраст
(2 года - 8 лет)
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстникамипод руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простыеподвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическимиигрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметаетвеником, поливает цветы из лейки
и др.);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмическиедвижения).
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая имонологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагогможет использовать следующие методы:
ВОСПИТАНИЕ
методы организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы)
методы осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример)
ОБУЧЕНИЕ
традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
методы, в основе которых положен характер познавательной деятельности
детей
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с объектом изучения
организуются по представляемой информации (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение)
170
методы мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы репродуктивный
метод
предполагает
создание
условий
для
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы)
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях)
исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
1.
2.
3.
4.
демонстрационные и раздаточные
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
естественные и искусственные
реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей:
Вид деятельности
двигательная
предметная
игровая
коммуникативная
познавательно-исследовательская
экспериментирование
Предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический экспериментирование
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
171
чтение художественной литературы
трудовая
продуктивная
музыкальная
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
МБДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации ОП ДО.
Вариативность форм, методов и средств реализации ОП ДО зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации ОП ДО педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься
той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации ОП ДО, адекватных образовательным потребностям
и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в МБДОУ включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
№
1.
2.
3.
Вид деятельности
Совместная деятельность педагога с ребенком
Совместная деятельность ребенка с педагогом
Совместная деятельность группы детей
Содержание
Педагог, взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка чему-то новому
Ребенок и педагог – равноправные партнеры
под Педагог на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования
172
4.
5.
руководством педагога
до завершения) направляет совместную деятельность группы детей
Совместная деятельность детей со сверстниками без Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
участия педагога, но по его заданию
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
деятельность детей без всякого участия педагога
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое)
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество
при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу
и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в МБДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
173
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения
и другие
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательная деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое)
Занятие рассматривается как Занятие является формой организации обучения, наряду:
с экскурсиями,
дело,
занимательное
и
дидактическими играми,
интересное
детям,
играми-путешествиями и другими
развивающее
их;
как
деятельность, направленная на Занятие может проводиться в виде:
освоение детьми одной или
образовательных ситуаций, тематических событий;
нескольких
образовательных
проектной деятельности;
областей, или их интеграцию с
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей
использованием разнообразных Педагог организует образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
форм и методов работы, выбор потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания
которых
осуществляется Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для
педагогам самостоятельно
детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685- 21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
может выбирать самостоятельно
174
Образовательная деятельность наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней
во время прогулки включает:
экспериментирование с объектами неживой природы
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в соответствии с требованиями СанПиН 1.2.368521 к её организации
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня
элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей)
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие)
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
и так далее
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям
работа с родителями (законными представителями)
Для
организации
самостоятельной
игровой,
деятельности детей в группе создаются
литературный,
различные центры активности
спортивный,
творчества,
познания и др.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
175
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое)
Культурные практики
Расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Культурные практики ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
К культурным практикам относят:
игровую практику
продуктивную практику
познавательно-исследовательскую практику
коммуникативную практику
чтение художественной литературы
игровая практика
ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива)
продуктивная практика
ребёнок – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания)
познавательно-исследовательская
ребёнок как субъект исследования (познавательная инициатива)
практика
коммуникативная практика
ребёнок – партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива)
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности)
Тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое
Педагог создает атмосферу свободы выбора и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО
Самостоятельная инициативная деятельность
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
176
протекает в форме
самостоятельной инициативной
деятельности
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Для поддержки детской инициативы
педагог учитывает следующие
условия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
игры-импровизации и музыкальные игры
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
логические игры, развивающие игры математического содержания
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений
Условия для поддержки детской инициативы
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать
новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,
которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении
уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
177
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
Приоритетная сфера
проявления детской инициативы
Способы поддержания
Развитие мимических и вокальных
реакций на окружающее, развитие
движений тела
Активное
самостоятельное
передвижение в пространстве,
исследование предметов на основе
манипулирования
2 месяца – 1 год
обеспечивать эмоциональное принятие и эмоциональную поддержку каждого ребёнка;
реализовывать содержательное ситуативно-личностное эмоционально положительно окрашенное общение со
взрослым;
побуждать, стимулировать, поддерживать яркими эмоциональными реакциями самостоятельную поисковую
исследовательскую деятельность ребёнка и создавать для неё условия в виде предметной развивающей среды;
использовать потешный и пестовый фольклор для создания эмоционально тёплой, радостной атмосферы
общения с ребёнком;
создавать гармоничную, красивую внешнюю эстетическую среду пребывания ребёнка;
поддерживать развитие и разнообразие вокализаций и речевых реакций ребёнка;
способствовать стремлению к расширению двигательной самостоятельности и проявлению инициативы в
области движения. Стимулировать максимальное использование ребёнком собственных двигательных
возможностей путём создания условий, в которых дети могли бы проявить самостоятельность: взрослые
выкладывают в манеж, снимают ограничения при передвижении в пространстве комнаты, не спешат сразу помочь
при решении двигательной задачи. Помогать детям в изменении положения тела, передвижении: взрослые берут
на руки, сажают, создают упор при ползании, поддерживают при ходьбе;
реагировать на разнообразие мимических проявлений ребёнка соответствующим разнообразием проявлений
эмоций взрослого.
1-2 года
побуждать детей наблюдать, выделять, обследовать и определять свойства, качества и назначение предметов;
направлять поисковую деятельность детей;
поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью создания проблемных ситуаций,
развивающих игрушек. Создавать разнообразную, часто сменяемую развивающую предметную образовательную
среду;
обогащать опыт сенсорного восприятия ребёнка во всех областях — тактильной, двигательной, слуховой,
зрительной, обонятельной, вкусовой, стимулируя поисковую активность ребёнка;
поддерживать и развивать уверенность в себе и своих возможностях, активность в области самостоятельного
движения, познания окружающего предметного мира, общения со взрослыми и сверстниками, взаимодействия с
миром природы, всегда предоставляя ребёнку необходимую помощь и поддержку в реализации его замысла;
178
Самостоятельная
исследовательская деятельность с
предметами,
материалами,
веществами;
обогащение
собственного сенсорного опыта
восприятия окружающего мира
Продуктивная деятельность
активно использовать речь в качестве средства эмоциональной содержательной коммуникации, стимулировать
речевую активность детей, поддерживать становление инициативной речи.
2-3 года
предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая
им реализовывать собственные замыслы;
отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно
пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками
детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и
свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и
размеру);
поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и следить за их выполнением
всеми детьми;
взрослым эмоционально положительно настраиваться надень работы; переживать его как дар; радоваться
совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;
для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка создавать для него
изображения или лепку, другие изделия;
содержать в открытом доступе изобразительные материалы;
поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка.
3-4 года
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей
умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать
в своём темпе;
179
Познавательная
деятельность,
расширение
информационного
кругозора, игровая деятельность со
сверстниками
Внеситуативно
личностное
общение
со
взрослыми
и
сверстниками,
а
также
информационная познавательная
инициатива
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно
результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей
критикует игрушка, а не педагог);
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным,
конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко
всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения
к ребёнку, проявлять деликатность и тактичность;
всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.
4-5 лет
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам
внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на
себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические
средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его
качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве
партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;
привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им
мнения взрослых;
привлекать детей к планированию жизни группы на день;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5 – 6 лет
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко
всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения
к ребёнку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
180
Научение,
расширение
сфер
собственной компетентности в
различных областях практической
предметной,
в
том
числе
орудийной, деятельности, а также
информационная познавательная
деятельность
поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность
будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор
спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по
интересам.
6-8 лет
вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и
указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное
исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о
трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание
взрослых и сверстников;
обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого,
и научить его добиваться таких же результатов;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания
и предложения;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по
интересам;
устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Цели взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с семьями воспитанников
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
181
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Основные задачи:
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями (законными представителями)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка
с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с родителями (законными представителями) воспитанников
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
182
1. Диагностико
аналитическое
направление
2. Просветительское
направление
3. Консультационное
направление
- Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
Об
уровне
психолого-педагогической
компетентности
родителей (законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач
Просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; Выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; Ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области
ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми
дошкольного
возраста;
Информирование
об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; Содержании и
методах образовательной работы с детьми
Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ОП ДО в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; Возникающих проблемных
ситуациях;
Способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
Опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей
Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей ,
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в
сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях
в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия
с
ребёнком
Использовать
воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных
задач,
привлекая
родителей
183
дошкольного возрастов; Способам организации и участия в (законных
представителей)
к
участию
в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка
Направление
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная
просветительской
организация режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
деятельности
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии
негативныхфакторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребенка;
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального
календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других) (п.26.7.2 ФОП ДО).
Формы информационного взаимодействия с родителями по основным линиям развития воспитанников
Физическое развитие
Речевое развитие
1. Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей с
целью обеспечение смысловой однозначности информации.
2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой разнообразными средствами («Лист
здоровья ребенка», «Портфолио» и др.)
3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с
родителями.
4. Создание специальных стендов.
1. Ознакомление родителей с основными показателями речевого
развития детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь).
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно - речевого развития детей при их
личной встрече с педагогом, педагогом-психологом, учителем-логопедом.
184
Познавательное развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое развитие
3. Проведение родителями обследования речи детей.
4. Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных речевым развитием детей.
1.Ознакомление родителей с основными показателями познавательного развития детей.
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно - речевого развития детей при их
личной встрече с педагогом.
3. Проведение родителями обследования математического развития детей с помощью специальных тетрадей с печатной
основой.
4. Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по
рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и др.
праздниках.
5. Участие родителей в игротеках.
6. Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательным развитием детей.
1. Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей (игровое взаимодействие детей и
общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил).
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально - коммуникативного развития детей
при их личной встрече с педагогом или педагогом-психологом.
3. Использование современных средств передачи информации,
например, передача видеоизображения в режиме реального времени через Интернет.
1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по
рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов
конструирования детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов
детской деятельности.
3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности.
4. Организация Интернет – выставок с детскими работами.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Непосредственные формы
Консультации групповые
Беседы коллективные
индивидуальные
Опосредованные фопмы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Взаимодействие посредством функции «вопрос-ответ» на сайте
185
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания Совета
Размещение информации на официальном сайте ДОО
ДОО
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр
Оформление стендов, папок-передвижек. альбомов с актуальной для родителей информацией
открытых занятий
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством дошкольного образования
Опросы
Анкетирование; ящик вопросов и предложений, с последующей обработкой, обобщением и ответами в
открытом доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках,
Участие в проектных работах в части оформления выставок, инсталляций, семейных альбомов и др.,
театрализованных представлениях, досугах
изготовление пособий, костюмов и пр.
и т.д.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.6.Направления, задачи и содержание коррекционно – развивающей работы
а) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей и/или инклюзивного
образования
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в МБДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель - логопед, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в
186
развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи воспитателям по вопросам обучения и
воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы по пропаганде знаний из области
коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю
подгруппы; координирует профессиональную деятельность педагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих
различные нарушения.
В МБДОУ разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая
включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач Программы
КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы
и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
187
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ОП ДО на основе рекомендаций
ППК МБДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими
к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
188
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как
в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных
занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализациюпсихологопедагогического сопровождения.
Б) описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
189
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье
во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы
с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
190
форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно нозологических групп, осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную
специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у
ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностноговзаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется
на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
191
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных
видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и
желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в РФ, рекомендуется организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы
адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна,
быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения, включает:
192
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде
(п. 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063)).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России (п.
4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977)).
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
193
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный. Пояснительная записка не
является частью рабочей программы воспитания в ДОУ.
2.7.1.1. Цели и задачи Программы воспитания
Цель воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания
Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
Способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Принципы
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
194
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его
к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
Цель
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Родина и природа
Ценности
формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
Задачи
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально ответственному
Цель
поведению
Жизнь, милосердие, добро
Ценности
Развивать ценностно-смысловую сферу дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности.
Задачи
Способствовать освоению социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
Цель
195
Ценности
Задачи
Цель
Ценности
Задачи
Цель
Ценности
Задачи
Цель
Ценности
Задачи
Цель
Ценности
Задачи
другими людьми
Семья, дружба, человек и сотрудничество
Способствовать освоению детьми моральных ценностей.
Формировать у детей нравственные качества и идеалов.
Воспитывать стремление жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим людям, к законам человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей опыта социально-ответственного поведения.
Развивать нравственные представления, формировать навыки культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
формирование ценности познания
Познание
Воспитывать у ребёнка стремление к истине, способствовать становлению целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности
Жизнь и здоровье
Способствовать становлению осознанного отношения к жизни как основоположной ценности.
Воспитывать отношение здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду
Труд
Поддерживать привычку к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи.
Воспитывать стремление приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания
способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Культура, красота
Воспитывать любовь к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развивать у детей желание и
умение творить.
196
2.7.1.2. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное
Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Познание
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).
197
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
198
2.7.2. Содержательный раздел
2.7.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско- взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителя образовательной
организации, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения образовательной организации.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками детского сада).
Уклад в детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку
освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости
общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия
Предметом деятельности МБДОУ является реализация образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности.
Деятельность МБДОУ направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на
качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей, как
основы их успешного обучения в школе.
В ДОУ созданы современные условия для всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями ребенка; ведется подготовка ребенка к жизни в современном обществе; формируются компетентности, обеспечивающие благоприятную
адаптацию и успешное вхождение в новую социальную ситуацию.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
199
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Одной из главных наших задач является создание атмосферы психологического комфорта, эмоционального благополучия, свободной творческой и активной
личности. Детский сад предоставляет детям возможность развиваться разносторонне, а взрослым – проявить себя профессионально.
Основной задачей воспитания и образования в ДОО становится сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками,
сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное
любопытство, развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего. Основной
вектор, по которому движется детский сад – интеллектуальное развитие детей.
Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал
– объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Внешний имидж - согласованность всех элементов деятельности ДОУ, передающая основную идею, вызывает благоприятный отклик, который увеличивает
степень доверия окружения. Работники ДОУ, воспитанники, родители (законные представители) детей участвуют в различного рода конкурсах и
мероприятиях; в ДОУ разрабатываются рабочие программы; реализуется проектная деятельность; Педагоги делятся педагогическим опытом, участвуют в
конкурсах разного уровня.
Отношения к воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам ДОО
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада ДОО, который задает и удерживает ценности
воспитания для всех участников образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают на основе важного принципа дошкольного образования – признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право выбора, поддерживают детскую
инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной социализации воспитанников и
развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать,
общаться, проявлять дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию, бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей. Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной работы педагогический коллектив
реализует различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью
реализации воспитательного потенциала ДОО организует работу по повышению профессионально-личностных компетенций сотрудников ДОО, организует
форму сетевого взаимодействия с социальными партнерами.
Ключевые правила ДОО
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых правил МБДОУ:
200
на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и поведения; мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять
стремление к взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам;
насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли.
С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной
деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого
дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая
детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу
встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться
своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную
активность.
Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при
участии в совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у
детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «В нашем детском саду работают творческие, веселые и неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические
выставки.! Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их наши
воспитанники, дети из других детских садов, школьники и жители района. Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют
его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среда
ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все
нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
201
2.7.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность. Основой
воспитывающей среды ДОУ является культура участия (соучастия) детей и взрослых. Право ребенка быть услышанным составляет одну из
главных жизненных ценностей.
Условия воспитывающей среды
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая
конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и
самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую совместную деятельность. Роль педагога в создании ненасильственной
развивающей педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В работе с родителями просвещение и пропаганда личностно-ориентированной
модели взаимодействия.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Расширяет представления о государственных символах России ‒ гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия ‒ большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Международный женский день, Праздник
Весны и Труда, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в
городе (поселке), посвященными празднику. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
города (поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с этими событиям.
202
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к
деловому сотрудничеству; учит в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости
от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей, пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2.7.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
Ценности
и
цели
профессионального сообщества,
профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой
общности
Особенности
организации всех общностей и их
роль в процессе воспитания детей
Профессиональное сообщество - это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ. Сами участники сообщества должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в МБДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
- Методический совет.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
203
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать
детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников МБДОУ и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг
к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Для формирования профессионально-родительского сообщества, в детском саду проводятся родительские клубы,
семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается перспективный план работы с
родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и потребностей родителей (законных
представителей).
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и
задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности
обеспечения Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста, способствующее
возможности разновозрастного обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей, проявлению их творческого
взаимодействия детей
потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Педагогический коллектив МБДОУ создает условия для взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
204
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Разновозрастное взаимодействие осуществляется в различных видах деятельности, таких как:
трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
познавательно-исследовательская деятельность;
продуктивная деятельность;
художественно-эстетическая деятельность (праздники, досуги, спектакли);
экологические акции («Покормите птиц зимой!»);
экскурсии.
205
2.7.2.4. Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в
рамках образовательных областей
Направления
воспитания и базовые
ценности
Патриотическое
направление воспитания
В основе лежат
ценности «Родина» и
«Природа»
Духовно-нравственное
направление воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро»
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя), ответственного
за будущее своей страны
• Формировать «патриотизм наследника»,
испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере)
• Формировать «патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины)
• Воспитывать «патриотизм созидателя и
творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны
в целом)
• Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой
общности
• Воспитывать ценностное отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России
• Приобщать к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России
• Воспитывать уважительное отношение к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и великому культурному
наследию российского народа
Формирование способности
к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
• Воспитывать любовь к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране
• Воспитывать уважительное отношение к
ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их
206
Направления
воспитания и базовые
ценности
Социальное
направление воспитания
В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Цель
Задачи
индивидуальноответственному поведению
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах
Формирование ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем
поведении. Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей опыта
социально-ответственного поведения
• Развивать нравственные представления,
формировать навыки культурного
поведения
Задачи образовательных областей
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и навыки:
способность к сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции
• Создавать условия для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к родному языку как
ценности, развивать умение чувствовать красоту
языка, стремление говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
• Содействовать становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям – представителям
разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
• Способствовать овладению детьми формами
речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения
• Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности,
207
Направления
воспитания и базовые
ценности
Цель
Задачи
Познавательное
В основе лежит
ценность «Познание»
Формирование ценности
познания
• Воспитывать у ребёнка стремление к
истине, способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности «Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование ценностного
отношения детей к
здоровому образу жизни,
овладение элементарными
гигиеническими навыками и
правилами безопасности
• Способствовать становлению осознанного
отношения к жизни как основоположной
ценности
• Воспитывать отношение здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование ценностного
отношения детей к труду,
• Поддерживать привычку к трудовому
усилию, к доступному напряжению
Задачи образовательных областей
• Поддерживать готовности детей к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность, самостоятельность,
уверенности в своих силах, развивать нравственные
и волевые качества
• Воспитывать отношение к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать уважительное, бережное и
ответственное отношения к природе родного края,
родной страны
• Способствовать приобретению первого опыта
действий по сохранению природы.
• Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
• Развивать навыки здорового образа жизни
• Формировать у детей возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре
• Способствовать становлению эмоциональноценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами
• .
• Поддерживать трудовое усилие, формировать
привычку к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для
208
Направления
воспитания и базовые
ценности
Цель
трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду
Эстетическое
В основе лежат
ценности «Культура» и
«Красота»
Становление у детей
ценностного отношения к
красоте
Задачи
Задачи образовательных областей
физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить
пользу людям
• Воспитывать любовь к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить
решения трудовой задачи
• Формировать способность бережно и
уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
• Воспитывать эстетические чувства (удивление,
радость, восхищение, любовь) к различным
объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»
• Способствовать становлению эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
• Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к творческой
самореализации
209
210
2.7.2.5. Формы совместной деятельности в ДОО
1) Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в которой
строится воспитательная работа.
Групповые формы работы
Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей;
семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации от педагогов и обмениваться собственным опытом в пространстве
воспитания детей дошкольного возраста;
педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания, мастер классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста;
реализация совместных проектов по вопросам воспитания и социализации ребенка;
взаимодействие в рамках консультационного центра с родителями, дети которых не посещают ДОУ.
Индивидуальные формы работы
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
участие родителей в педагогических консилиумах, организованных в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности;
индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью повышения уровня педагогической компетенции
2) События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
211
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События МБДОУ включают:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободную игру;
свободную деятельность детей.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть; разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное), экскурсии (в музей,
в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
212
2.7.2.6. Организация предметно-пространственной среды
Компоненты ППРС воспитательной системы
Знаки и символы государства, региона, г. Екатеринбурга и ДОО
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей
Представленность в ППРС групп и ДОО
Центр патриотизма
Мастерская краеведения
Экологическая лаборатория
Центры игры: сюжетно-ролевой игры, конструирования, театральная студия
Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение», «традиции и хобби
моей семьи», Мастера и мастерицы моей семьи» Практические лаборатории
мамы и папы, дедушки и бабушки (через вовлечения взрослых к развитию
творчества дошкольника)
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность Центры моделирования и конструирования
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых Лаборатории исследований
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного Опытно-экспериментальная мастерская «Хочу все знать»
познания, формирующие научную картину мира
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного Профессиональные мастерские родителей
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и Видеонаблюдение за трудом взрослых
государства
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии Сюжетно-ролевые игры
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для Центры двигательной активности Спортивные атрибуты для игр
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в Сказки разных народов, куклы в национальных одеждах
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ Дидактические и
многонационального российского народа
семейные игры
2.7.2.7. Социальное партнерство
Сетевой характер взаимодействия образовательных институтов, семьи, общественных организаций и объектов социума строится на
принципах поддержки культурнообразовательных инициатив. Это означает, что возникающие инновационные проекты становятся продуктом
творчества и инициативы всех участников сетевого взаимодействия, конечным результатом общих усилий. Процесс реализации сетевого
213
взаимодействия позволяет на практике проводить широкомасштабные мероприятия: фестивали, спортивные игры и квесты, различные
благотворительные и социальные акции, флешмобы, концерты и праздники. Сотрудничество с социальными объектами позволяет
интегрировать в себе практически все образовательные области. Система сетевого взаимодействия имеет возможность использования
помещений школ, домов детского творчества, дошкольных учреждений, учреждений культуры и спорта для организации дополнительного
образования детей, поддержки развития детской одарённости, обеспечение фактического расширения социума, в который включены дети
дошкольного возраста. Организация социокультурной связи между дошкольными учреждениями микрорайона и другими социальными
учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать
многие образовательные задачи, тем самым, повышать качество образовательных услуг и уровень реализации федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования.
2.7.3. Организационный раздел
1) Кадровое обеспечение
Должность
Заведующий
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 № 250н «Об утверждении
профессионального стандарта "Руководитель образовательной
организации
(управление
дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 02.09.2021 № 64848)
Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Осуществляет руководство образовательным учреждением в соответствии с
законами и иными нормативными правовыми актами, уставом образовательного
учреждения. Обеспечивает системную образовательную (учебно-воспитательную) и
административно-хозяйственную (производственную) работу образовательного
учреждения.
Обеспечивает реализацию федерального государственного образовательного
стандарта, федеральных государственных требований.
Организует текущее и перспективное планирование.
Координирует работу воспитателей и специалистов, разработку учебнометодической
и иной документации.
Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса.
Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса.
214
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Воспитатель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 № 30550)
Исследование нарушенных речевых функций, выявление причин и механизмов
нарушения речи, особенностей проявления того или иного нарушения, состояния
психомоторных функций.
Охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников,
формирование основ двигательной и гигиенической культуры.
Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
- формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия); коррекция речевого дыхания;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей об окружающей
действительности;
- развитие высших психических функций (внимания, памяти, логического
мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и
саморазвития.
Обеспечение
познавательного,
речевого,
социально-коммуникативного,
художественно-эстетического и физического развития.
Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье.
Взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью
обеспечения полноценного развития воспитанников.
Воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию,
готовности к проявлению гуманного отношения.
Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и
речи.
215
Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 № 30550)
Педагог – психолог
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 июля
2015 г. № 514н «Об утверждении профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)"»
Младший воспитатель
Развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств.
Пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания
включаться в творческую деятельность.
Создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для детей, их родителей (законных представителей) и
педагогического коллектива.
Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечение диагностики в
рамках Программы воспитания. Ведение наблюдения за социально- эмоциональным
развитием детей
Обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса; - организация участия обучающихся в
мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности.
Оказывает психолого-педагогическую помощь:
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности.
Создание социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей
специфике дошкольного возраста. Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью. Участие в организации работы
по формированию общей культуры будущего школьника
216
Повышение квалификации педагогических кадров:
Направление на курсы повышения квалификации:тематические, комплексные, модульные
Консультирование педагогов по актуальнымпроблемам воспитания
Проведение семинаров-практикумов для отработки практических навыков педагогической деятельности
Руководство самообразованием педагогических кадров
Проведение открытых занятий для изучения опыта работы коллег
Организация наставничества.
Аттестация педагогических кадров:
Организация работы аттестационной комиссии дошкольного учреждения
Консультирование аттестуемых, оказание моральной поддержки
Помощь аттестуемым в демонстрации опытапедагогической деятельности
Методическая помощь в обобщении опытапедагогической работы аттестуемых
Организация работы методического кабинета:
Систематизация материалов
Разработка и изготовление методических пособий
Создание и пополнение библиотеки педагогическойлитературы
Обобщение опыта педагогической работы воспитателей детского сада и передового педагогического опыта
Организация выставок для педагогов
Организация выставок творческих работ детей,педагогов, родителей.
2.7.3.2. Нормативно-методическое обеспечение Программы
Нормативное обеспечение программы
1. Решения о внесении изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной деятельности;
2. Договорные отношения о сетевой форме организации образовательного процесса;
3. Договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами;
4. Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
217
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.:
ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в январе.
1.6. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в феврале.
1.7. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в марте.
1.8. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в апреле.
1.9. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в мае.
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф (на 17.01.2023 г.
доступно 5 материалов).
2.7.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО).
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями
детей:
Условия
Направленное на формирование
взаимодействие взрослых с детьми
Содержание
личности предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий
218
Формирование игры как важнейшего фактора
воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями
Создание воспитывающей среды
Доступность воспитательных мероприятий
Участие семьи
с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения
способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями
необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом парциальных и иных программ и/или созданных
участниками образовательных отношений самостоятельно, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива, учитывают специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Образовательная программа дошкольного возраста «СамоЦвет» О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева
2.2.1.1.Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста:
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, предоставления возможности принимать
участие в различных событиях, планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых
формах), поддержки творческой импровизации в игре.
219
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения для решения новых эмоциональных
проблем, личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения
проблем и предлагать свои варианты.
Содержание образовательной деятельности
Моя семья, Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности,
известные люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом,
или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан).Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О
функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей.
Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина
хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе (селе) трудятся родители. Мой город (село).
Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города
(села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции. Символика родного города (села).
Традиции родного города (села). Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и развития своего края.
Города своего края. «История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга:
«Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики».
Основы геральдики. Герба города Екатеринбурга. «Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги
чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане. «Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности
обучения в Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города
Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города. Красота современного города. Архитектура города.
Известные люди города. Правила поведения горожанина.
220
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и социальный
состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни.
Музей как социокультурный феномен. На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями,
традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы.
Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий. Добыча полезных ископаемых. Камнерезное искусство как
одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии
камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
- предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе
необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила,
установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор
партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная,
скромная, красивая, чуткая и др.); - поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении
самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах деятельности, общении; - поддержку
собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
2.2.1.2.Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи познавательного развития ребенка в дошкольном возрасте
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации, познавательных действий в различных видах
деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
221
Содержание образовательной деятельности
История Урала.
Географическое расположение своего края, города. Уральские горы. Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала. «Уральская
мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин – основоположники строительства
«железоделательного» завода на Урале.
Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь). Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и
полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала. Карта Свердловской области, карта Екатеринбурга.
География места проживания.
Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области. Климатические особенности
Среднего Урала. Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий). Природа родного края.
Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного
ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
2.2.1.3.Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи познавательного развития ребенка в дошкольном возрасте
1. Обеспечить формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка.
2. Создать условия для налаживания игрового и речевого взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
3. Обеспечить накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием.
4. Создать условия для освоения грамматического строя речи ребенка в процессе развития связной диалогической и монологической речи.
5. Создать условия для подведения ребенка к элементарной поисковой деятельности в сфере языка и речи.
6. Обеспечить развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение гласных и простых согласных звуков.
Содержание образовательной деятельности
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область.
Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки.
Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования,
социального происхождения и профессиональной деятельности.
Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
222
2.2.1.4.Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи художественно-эстетического развития ребенка:
1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества.
2. Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно- эстетической деятельности, развитие потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики, пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настроения
персонажей в театрализованной и др. видах деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия
мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма.
Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы
обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в
изделиях каслинских мастеров.
Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по
дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы
творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки. Выставка народно-прикладного искусства.
223
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного
фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор; Уральская консерватория имени М.Мусорского, где
учатся музыканты, композиторы и исполнители. Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
2.2.1.5.Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития ребенка:
1. Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладения его элементарными нормами и правилами.
2. Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация, ловкость, быстрота, гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,
не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений.
3. Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и своих физических возможностях.
4. Способствовать формированию телесной идентификации, становлению у ребенка целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере.
5. Создать условия для формирования начальных представлений ребенка о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с
правилами.
Содержание образовательной деятельности
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства
натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные
(народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
224
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору»,
«Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки»,
«Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка». Марийские - «Биляша», «Катание мяча». Коми – «Ловля
оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры: «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья
ребенка.
Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном
питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
2.2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства Программы воспитания
Культурные практики
Образовательная область
Культурные практики
Социальнокоммуникативное развитие:
Духовно-нравственная
культурная практика
Культурная практика
безопасности
жизнедеятельности
Культурная практика
самообслуживания и
общественно полезного труда
Культурная практика игры и
общения
Направленность
содержания
Направлено на усвоение норм
и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
развитие общения и
взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и
саморегуляции собственных
действий; развитие
социального и
Средства, формы, методы
Духовно-нравственная культурная практика средства: культурные практики
дошкольного детства, общение в сообществах, игровая деятельность, чтение
художественной литературы, познавательная деятельность; формы: ситуации
повседневной жизни, занятия, самостоятельная деятельность детей, праздники и
досуговые мероприятия, экскурсии и целевые прогулки; кружковая работа; музейная
деятельность детского сада; методы: поискового диалога; практического дела;
социокультурного тренинга; метод проектов.
Культурная практика безопасности жизнедеятельности
средства: общение в сообществах, игровая деятельность, чтение художественной
литературы, познавательная деятельность; Экспериментирование, Моделирование
Информационно-коммуникационные средства формы: образовательно-развивающие
ситуации в процессе разных видов детских деятельностей (игры, конструирования,
познания, исследования окружающего мира, двигательной деятельности, общения с
225
эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к
совместной деятельности со
сверстниками, формирование
уважительного отношения и
чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу
детей и взрослых в
организации; формирование
позитивных установок к
различным видам труда и
творчества; формирование
основ безопасного поведения
в быту, социуме, природе
другими), Ситуативно-ролевые игры, Творческие игры, Лэпбуки, квест-игры и Ребусы
по правилам дорожного движения, Детско-взрослые проекты
методы: метод прогнозирования ситуации, метод моделирования жизненно значимой
ситуации, Мнемотаблицы, Детские инструкции
Культурная практика самообслуживания и общественно полезного труда
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд)
средства: собственная трудовая деятельность детей, ознакомление с трудом взрослых,
художественные средства; образцы выполнения действий; демонстрация трудовых
действий;
формы: различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые), организация
совместной деятельности взрослых и детей, поручения, дежурства, коллективный труд,
создание проблемной ситуации, привлечение интереса к теме через проведение
тематической беседы;
методы: метод показа, метод практического действия (упражнения), метод общего
напоминания, игровой метод, художественная литература Культурная практика игры
и общения
формы: специально обучающие игры (показы-инсценировки, разнообразные
театрализованные игры; игры занятия, сюжетно-дидактические и сюжетно-подвижные
и музыкальные игры), игра воспитателя с детьми, когда участие педагога может быть
длительным или фрагментарным; тематические беседы экскурсии игры-импровизации
с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки
постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; дидактические игры
в соответствии с содержанием образовательной работы по соответствующим областям
совместных с педагогом сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта
детей; коммуникативные игры; самостоятельная деятельность сопровождается
организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр (сюжетноролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также организуемых по
инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных; методы:
планомерное обогащение жизненного опыта детей; совместные обучающие игры
педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений;
своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и
игрового опыта; активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,
226
Познавательное развитие:
Культурная практика
познания
Культурная практика
конструирования
Сенсомоторная культурная
практика
Направлено на формирование
познавательных действий,
становление сознания;
развитие воображения и
творческой активности;
формирование первичных
представлений о себе, других
людях, объектах
окружающего мира, о
свойствах и отношениях
объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и
времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве,
представлений о
социокультурных ценностях
нашего народа, об
отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об
особенностях ее природы,
многообразии стран и народов
мира
направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов
решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.
Культурная практика познания
средства: событийно организованное пространство образовательной деятельности
детей и взрослых, ориентированное на проявление у детей самостоятельности и
творчества в познавательной деятельности культурные способы получения
событийного опыта как в режимных моментах, так и в самостоятельной деятельности
детей, культурные способы получения событийного опыта в режимных моментах,
самостоятельной деятельности детей, игровая деятельность, чтение художественной
литературы наглядные, информационные средства
формы: занятия и экскурсии; подгрупповые занятия и организация самостоятельной
деятельности детей; конкурсы детско-родительского творчества (традиционно),
организация подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно); проектная
деятельность детей и взрослых; тематические альбомы, лепбуки; исследовательская
деятельность; познание особенностей Уральского региона через ценностные
ориентиры («Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»);
опыты, эксперименты, проблемные ситуации, творческие мастерские;
методы: наглядно-практические, сериации и классификации (традиционные),
формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий
(нетрадиционные), словесные и практические игровой (прием аналогии, «оживления»,
изменения агрегатного состояния, увеличение-уменьшение, «матрешки», «наоборот»,
обращения вреда в пользу); метод фокальных объектов, усовершенствования игрушки,
развития творческого мышления и творческого конструирования; диалоговые методы и
методы экспериментирования; методы проблематизации, мозгового штурма, развития
творческого воображения.
Культурная практика конструирования
формы: развивающие образовательные ситуации; специальные конструируемые
образовательные ценностноразвивающие ситуации через ценностные ориентиры
(«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»); образовательное предложение для целой группы детей (занятия); выполнение
индивидуальных поделок; работа в парах над созданием общей конструкции; в
микрогруппах, каждая из которых выполняет свою часть работы по созданию единой
коллективной композиции.
227
методы: Наглядные: показ настольного театра; подробный показ взрослым всех этапов
изготовления поделки; показ взрослым отдельных этапов выполнения поделки в
сочетании с речевой инструкцией и опорой на рисунки-схемы этапов; Словесные:
сказка-история, рассказанная взрослым от лица сказочного персонажа или от
собственного лица; беседа-диалог по развивающим вопросам (наводящим,
уточняющим, обобщающим); художественное слово (стихотворение, загадка,
пословица); речевая инструкция взрослого; музыкальное сопровождение;
Практические: воспроизведение поделки с опорой только на схемы, чертежи этапов
изготовления; анализ и синтез; проблемная ситуация; игровое упражнение; анализ и
обыгрывание готовых детских работ; Игровые: разыгрывание сценки с героями
настольного театра, куклами би-ба-бо; пояснение от лица кукольных, сказочных
персонажей мотива предстоящей деятельности, советы, подсказки, оценка детски
работ.
Сенсомоторная культурная практика средства:
- общение (взрослый партнер и советник, фасилитатор общения);
- ППРС (игровые панели (напольные, настольные, настенные, для рук, для ног…),
подбор заданий на совершенствование органов чувств, мнемотаблицы, алгоритмы,
схемы и матрицы. Круги Луриа. Картотеки развивающих игр и упражнений,
пальчиковых игротренингов для графомоторной координации. Конструкторы «Лего»,
«Тико» и др. разной тематики; элементы атрибутов для
художественноизобразительного, музыкально-театрального и литературного
творчества, оборудование для экспериментальной деятельности);
- труд (атрибуты, инструменты, материалы для индивидуального и совместного труда);
- поддержка инициативы и самостоятельности - элементарные опыты, проекты с
презентациями - результативный труд
формы: игровая, познавательно-исследовательская, конструктивная и
художественнотворческая деятельность; создание дизайн-объектов определенной
формы, цвета, величины, пропорций по образцу, по условиям, по замыслу с
использованием различных материалов, оборудования, инструментов и техник, в том
числе используя собственное тело (руки, ноги, голос) для создания и передачи
выразительного образа.
228
Речевое развитие:
Речевая культурная практика
Культурная практика
литературного детского
творчества
Включает владение речью как
средством общения и
культуры
методы: аналогии с помощью иллюстративного материала; сравнение; систематизации,
отождествлении внешних свойств и внутренних качеств предметов с основными
сенсорными эталонами и их разновидностями; поощрение за результат.
Речевая культурная практика (Развитие словаря; Формирование грамматической
стороны речи; Воспитание звуковой культуры речи; Формирование разговорной
(диалогической) речи; Обучение рассказыванию (монологической речи); Подготовка
детей к обучению грамоте)
средства: сценарии активизирующего общения, речевая развивающая среда; общение
взрослых и детей; обучение родной речи и языку на специально организованной
образовательной деятельности; художественная литература; различные виды искусства
(изобразительное, музыка, театр).
формы: игровые обучающие ситуации: ситуации-проблемы, ситуации-оценки (игрыпутешествия, игрыбеседы, игры-драматизации, игры-импровизации). Образовательные
ситуации НОД; образовательные ситуации сопровождения в процессе режимных
моментов; ситуации общения в разных видах деятельности; совместные словесные и
дидактические игры. Игровые обучающие ситуации; образовательные ситуации
сопровождения в литературном центре активности и центре художественнотворческой
деятельности; образовательные ситуации поддержки в самостоятельной деятельности;
ситуации общения в процессе подготовки и проведения игрдраматизаций,
режиссерских и театрализованных игр, показе спектаклей посредством различных
видов театров. Образовательная ситуация поддержки; ситуации общения. Методы:
пересказ литературных произведений, моделирование, рассказывание по схеме,
образец рассказа, анализ образца рассказа, составление плана рассказа, анализ плана
монолога, рассказы по плану; составление диафильмов; совместное рассказывание,
коллективное составление рассказа; составление рассказа подгруппами – «командами»;
составление рассказа по частям. Сочинение рассказов по аналогии; придумывание
окончания к рассказу (описательному или повествовательному); придумывание
продолжения и окончания к рассказу; сочинение рассказа или сказки по плану или по
схеме; сочинение сюжетного рассказа по игрушкам; сочинение рассказа на тему;
сочинение рассказа по пословице; сочинение загадок; сочинения с использованием
методов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Методы внешней
педагогической оценки: анализ-оценка взрослого; анализ-оценка сверстника;
229
Художественноэстетическое развитие:
Культурная практика
изобразительного детского
творчества
Предполагает развитие
предпосылок ценностносмыслового восприятия и
понимания произведений
искусства (словесного,
музыкального,
изобразительного), мира
самоанализ – самооценка. Методы сущностной оценки: оперативная диагностика
речевых и коммуникативных умений детей.
Культурная практика литературного детского творчества
средства: специальные конструируемые образовательные ценностные ситуации для
организации «встречи» детей с ценностным миром устного народного творчества
народов Среднего Урала, авторскими произведениями уральских писателей; выделение
в художественных произведениях средств художественной выразительности (эпитетов,
сравнений) и их активное использование в специальных игровых упражнениях и
собственной речи; групповое обсуждение поступков, поведения персонажей
литературных произведений, реальных поступков самих детей; драматизация и
театрализация по литературным произведениям и обсуждение прочитанного,
увиденного с ценностной точки зрения; разбор реальных ситуаций, проговаривание и
обоснование выборов в конкретной жизненной ситуации, разбор конфликтных
ситуаций
формы: создание и/или просмотр мультфильмов, видеофильмов, разучивание и/или
обыгрывание стихотворений, литературная квест-игра, лэпбук, чтение по ролям.
Фольклор (народное творчество, произведения, создаваемые народом и бытующие в
нем): песенки, потешки, прибаутки, считалки, пословицы, поговорки, загадки,
дразнилки, заклички, пестушки. Народные и авторские сказки, стихи, рассказы, Беседа
о писателях, утренники, вечера досуга, посвященные творчеству писателя или поэта,
вечера сказок, загадок, литературные викторины (по народным сказкам, по
произведениям одного автора, по хорошо знакомым книгам разных писателей)
методы: метод «словесного рисования»; Метод «Моделирование сказки, истории»;
Метод «Пиктографические изображения»; Метод «Заканчиваем сказку, историю»;
Метод «Изменение конца сказки, истории»; Метод «Сказка наизнанку»; Сторителлинг
(сказительство); Метод составления сказок «Каталог».
Культурная практика изобразительного детского творчества
средства: совместная деятельность взрослого с детьми (изобразительная деятельность,
детское изобразительное творчество) Коллективная изобразительная
формы: 1.Совместно-индивидуальная. 2.Совместно-последовательная. 3.Совместновзаимодействующая. Изготовление художественных панно и макетов; выполнение
подарочных плакатов; изготовление атрибутов к совместным играм; иллюстрирование
230
Культурная практика
музыкального детского
творчества
Культурная практика
театрализации
природы; становление
эстетического отношения к
окружающему миру
сказок и рассказов; художественное оформление выставок; изготовление костюмов,
театральных декораций
методы: Работа по образцам; Работа с незавершенным продуктом; Работа по
графическим схемам; Работа по словесному описанию Культурная практика
музыкального детского творчества
формы: совместная партнерская деятельность взрослого с детьми, свободная
самостоятельная деятельности самих детей; музыкально-игровая, музыкальнотеатрализованная, музыкально-сочинительская деятельности средства: специальные
конструируемые образовательные ценностные ситуации и «концентрированное» их
проживания (модель становления и развития ценностных ориентаций, освоения
ценностей детьми («Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная
солидарность») посредством специально подобранных произведений музыкального
искусства); образовательно-развивающие ситуации различных форм
музыкальноисполнительской деятельности, проведение совместной рефлексии с
детьми значимых событий происходящих с героями музыкального произведения;
творческие задания, сказочные сюжеты; режиссерские игры, игры-фантазии, игры с
правилами, игрыдраматизации, музыкально-двигательная импровизация, музыкальнодидактические игры, пластические этюды, разные виды театров, использование
наглядности, аудиовизуальных видов искусства; традиции музыкальной «атмосферы» в
детском саду («Музыкальные вечера», «Музыкальные гостиные, «Праздник
Частушки», «Битва хоров» и др.); проектирование музыкально-творческой среды
развития дошкольников (разнообразным и богатым предметным и информационным
наполнением); методы: методы и приемы, стимулирующие формирование
индивидуальной ценностной позиции, активной поведенческой позиции и создании
ситуаций успеха каждого обучающегося в образовательном процессе: методы
пластического моделирования (фантазирования), сопровождаемого идеомоторной
деятельностью, приемы «активного слушания»; музыкально-дидактическая игра
«Камерный оркестр», педагогические приемы «Умышленная ошибка», метода
«размышления о музыке», система ассоциативных игр; прием сопоставления
собственных жизненных эмоций с художественными, задания на установление
ассоциативных связей; метод пластического моделирования, сопровождаемый
идеомоторной деятельностью; методы музыкального обобщения, музыкального
размышления, создания художественного контекста, игры «Темы героев сказок»,
231
Физическое развитие:
Культурная практика здоровья
Двигательная культурная
практика
Направлено на становление
целенаправленности и
саморегуляции в
двигательной сфере;
становление ценностей
«Волшебное озеро»; приемы временной, пространственной и содержательной
синхронизации образовательных проекций, дополнительного конструирования
незаконченной образовательной модели (А.С.Белкин), «музыкальных секретов»
(Н.Г.Тагильцева), «несуразиц» (В.К.Белобородова).
Культурная практика театрализации
средства: игровые, познавательные образовательно-развивающие ситуации, несущие
ценное содержание в привлекательной для детей форме, с помощью
культурносмысловых контекстов, служащих своеобразными посредниками между
педагогическими интересами и интересами детей (модель становления и развития
ценностных ориентаций, освоения ценностей детьми («Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность»), игровые мотивационные ситуации;
народные сказки, пословицы, поговорки, потешки, сказки народов Среднего Урала;
разыгрывание стихов, песен, потешек, мини-сценок, сказок, басен, владение куклой,
игрушкой всеми доступными видами театров (би-ба-бо, теневой, театра игрушки,
плоскостной, пальчиковой и др.); аудио, видеозаписи, электронные презентации;
игровая сюжетная ситуация; дидактические игры; игры-имитации, игры-драматизации,
игры-импровизации; упражнения на парное взаимодействие партнеров-исполнителей
(один ведущий, другой ведомый); на координацию действий партнеров; на освоение
действий с воображаемыми предметами; образно-пластические композиции,
передающие развернутый сюжет; творческие задания на построение
образнопластических композиций с заданным словесным сюжетом (персонажи,
последовательность событий, концовка);
формы: коллективная партнерская образовательная деятельность детей и взрослых, в
том числе в организованных формах обучения (театрализованные общеразвивающие
игры, занятия, праздники, развлечения), индивидуальная деятельность ребенка.
методы: показ (используется при первичном знакомстве с образом эстетической
действительности), наблюдение, объяснение, анализ, упражнение, метод поисковых
ситуаций пример взрослогою
Культурная практика здоровья. Программы по обучению заботе о своем здоровье и
формированию культуры здоровья детей, мотивации их к ведению здорового образа
жизни, предупреждению вредных привычек, развитию физических качеств (силовых,
скоростных, в том числе гибкости, выносливости, координации); солнечные и
232
здорового образа жизни,
овладение его элементарными
нормами и правилами (в
питании, двигательном
режиме, закаливании, при
формировании полезных
привечек и др.)
воздушные ванны, водные процедуры, фитотерапия, ароматерапия, витаминизация
пищевого рациона;
Двигательная культурная практика
физические упражнения, физкультминутки и подвижные перемены, эмоциональные
разрядки и «минутки покоя», гимнастика (оздоровительная гимнастика, пальчиковая,
корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для
бодрости), подвижные игры, специально организованная двигательная активность
ребенка (занятия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ
двигательных навыков), массаж, самомассаж, психогимнастика, тренинг, игровые,
песенные, танцевальные импровизации; развивающие тематические карточки для
самостоятельной работы ребенка (детей); игровые, исследовательские, творческие
проекты создание взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды (при
активном участии, и инициировании самих детей), обеспечивающей для них широкий
выбор двигательной активности ребенка, соответствующей их интересам
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Обязательная часть
3.1.1. Описание психолого-педагогических условий реализации Программы
Условия
Признание детства как уникального периода в
становлении человека
Решение образовательных задач с использованием
как новых форм организации процесса образования
Содержательные характеристики
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника
проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры
детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом
233
Обеспечение преемственности содержания и форм
организации образовательного процесса в ДОО, в
том числе дошкольного и начального общего
уровней образования
Учёт специфики возрастного и индивидуального
психофизического развития обучающихся
Создание развивающей и эмоционально комфортной
для ребёнка образовательной среды
Построение образовательной деятельности на основе
взаимодействия взрослых с детьми
Индивидуализация образования
Оказание ранней коррекционной помощи детям с
ООП, в том числе с ОВЗ
Совершенствование образовательной работы
Психологическая, педагогическая и методическая
помощь и поддержка, консультирование родителей
(законных представителей)
Вовлечение родителей (законных представителей) в
процесс реализации образовательной программы
Формирование и развитие профессиональной
компетентности педагогов,
психологопедагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся
Непрерывное психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО
опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться
использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития
поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории, оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования
на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества
оказание помощи в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся
через создание образовательных программ для воспитывающих взрослых
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ
234
Взаимодействие с различными социальными
институтами сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими
социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы)
Использование широких возможностей социальной
среды, социума
Предоставление информации о Программе семье
Обеспечение возможностей для обсуждения
Программы
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации
предоставление информации заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности
поиск, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
При создании РППС учитываются цели и принципы реализации Программы, возрастная и гендерная специфика. РППС ДОО создана как
единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывается:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
235
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей; воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Для этого
в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр. В групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания,
метания. В ДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности,
материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно- насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной;
безопасной.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС должна быть:
содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях, эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением, возможность самовыражения детей;
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов и возможностей детей;
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов окружающей среды) в разных видах детской активности;
236
вариативной – обеспечивать наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей;
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ОВЗ) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования,
в том числе санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам и правилам пожарной безопасности.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством
взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней
и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
237
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ,
направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»8.
8
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
238
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.
Особенности организации предметно-пространственной образовательной среды в группах раннего возраста
Сюжетноотобразительная
деятельность:
- сюжетнообразные игрушки
- кукольный
уголок
игровое
оборудование
для сюжетноролевых игр
Кукольный уголок: гостиная комната (для игровых действий, игры с куклами): стол, стулья, сервант, мягкая мебель, можно средних
размеров модули для детей. Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной по
величине кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героями из сказок, на уровне роста детей, торшер, фотоальбомы
и т.п. Куклы: имитирующие ребенка 2-3 лет с подвижными частями тела, изображающие мальчиков и девочек, узнаваемых по
одежде и прическе; имитирующие ребенка-младенца (голыш); дидактическая кукла с полным набором верхней одежды и белья.
Животные и их детеныши, выполненные в реалистическом образе из разного материала, мягко набивные детеныши животных
могут быть имитированы под ребенка. Коляски для кукол.
Гостиную можно совместить или расположить рядом с уголком «Ряженья» (для одевания на себя) - используется стойка, одежда
на плечиках, можно сундучок, расписанный в народном стиле, зеркало (в рост или в полроста ребенка). Аксессуары сказочных
персонажей, шапочки, элементы профессиональной одежды, рисунки и игровые трафареты на ленточках, рисунки-эмблемы на
ободочках, узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, бусы из различных материалов (но не
опасных для жизни и здоровья ребенка), ленты, косынки и т.д. Этот уголок следует наполнять в течение всего года, дополнять и
обновлять. С уголком «Ряженья» рационально расположить парикмахерскую (Салон красоты). Парикмахерская (для игровых
действий, игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для
парикмахерских. Спальня (для игровых действий, игры с куклами): кроватки разных размеров (3-4) с постельными
принадлежностями по размеру кровати (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало), люлькакачалка с постельными принадлежностями для нее. Куклы младенцы в конвертах. Шкаф для одежды с комплектами постельного
белья, пеленки для кукол-младенцев, одежда для кукол мальчиков, девочек, наборы зимней и летней одежды.
Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник,
набор кухонной посуды, элементы домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька, ковшик и т.д., набор овощей и фруктов.
Ванная комната (для игровых действий, игры с куклами): ванна с душем или ванночка для купания кукол, тазик, ведро, ковшик,
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
239
Познавательноотобразительная
деятельность
Процессуальная
игра:
развитие
символической
функции
мышления
Сенсорное
развитие:
обеспечение
накопления
представлений о
форме, величине,
цвете, навыков
полотенце, заместитель мыла (деревянный кубик, кирпичик), пеленальный столик, пеленки, веревка (не леска) для белья,
прищепки, веничек, щеточка, совок для уборки помещения, игрушечный пылесос и т.д. Гладильная доска, утюжки.
Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика, картона, таблички с наборами продуктов, овощей, фруктов
для блюд: суп, борщ, каша, компот; наборы овощей, фруктов; муляжи - продукты (булочки, пирожки): сумочки, корзиночки из
разных материалов.
Поликлиника: кукла-доктор (медсестра) в профессиональной одежде с символом (медицина - красный крест), фонендоскоп,
градусник, можно тематический набор. Гараж: различные машины, набор инструментов: гаечный ключ, молоточек, отвертки,
насос, шланг.
Сюжетное конструирование (важно рациональное расположение материала). Легкий модульный материал – мягкие объемные
геометрические фигуры (модули) разных цветов и размеров. Напольный конструктор (крупный строительный материал). К нему
для обыгрывания: крупные транспортные игрушки – автомобили грузовые, легковые, автобусы, паровозы, электровозы, самолеты,
пароходы, лодки и т.д.; сюжетные фигурки – наборы диких и домашних животных и их детеныши, птицы (зоопарк, птичий двор),
рыбки, игрушечные насекомые, люди, сказочные персонажи и др. Настольный и напольный конструктор (ЛЕГО).
Книжный уголок: 3-4 экземпляра одинаковых по содержанию книг (по программе, любимые) в толстом переплете, к ним по
содержанию сюжета игрушки для обыгрывания. В группе желательно иметь фотоальбомы с эмоционально выразительными
фотографиями.
Театр: театр игрушки, настольный театр, плоскостной, би-ба-бо, театр на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр «на кеглях»,
«на палочках», «на перчатке», театр «заводных игрушек». музыкальные игрушки (озвученные - музыкальная книжка, молоточек,
волчок, погремушка, шкатулка; не озвученные игрушки-самоделки - плоскостные балалайка, пианино и т.д.); народные игрушки;
музыкальные инструменты: металлофон, бубны, барабанчик, колокольчики.
Предметы-заместители, неоформленный материал: кубики, коробочки, крышки цветные, пузырьки, банки с завертывающейся
крышкой разных размеров, форм; картонные, клеенчатые полоски различной длины, ширины.
Дидактические игрушки, формирующие интеллект и мелкую моторику. Дидактические игры: «Лото», парные картинки, крупная
пластиковая мозаика; наборы разрезных картинок на кубиках, картинки трафареты, развивающие игры с плоскостными
геометрическими формами).
Дидактические игры и игрушки со шнуровками, молниями, пуговицами, кнопками, формирующие навыки самообслуживания и
мелкую моторику.
240
самообслуживания
Продуктивная
деятельность:
стремление к
самовыражению
Физическое
развитие:
умение
действовать
самостоятельно,
ориентироваться в
пространстве
Уголок изодеятельности: доска, мел; специальное самостирающееся устройство или восковые доски с палочкой для рисования;
рулон простых раскатывающихся белых обоев, восковые мелки; светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка),
магнитные кнопки.
Физкультурный уголок: шведская стенка с матрасиком. Мягкие легкие модули, разноцветные флажки, ленточки-султанчики,
легкие поролоновые шарики для метания вдаль, мячи большие и теннисные, разноцветные шары для прокатывания, мешочки с
песком для равновесия, кегли, обруч.
241
Особенности организации предметно-пространственной образовательной среды в группах дошкольного возраста
Младшая группа
Материалы для сюжетной игры
Игрушки Обязательно должны быть в
предметы
наличии имитации бытовых
оперирования «орудий»- игрушечная посуда,
утюг, молоток и пр.
Имитаторы транспорта –
Грузовики (деревянные и
пластмассовые, в которые
ребенок может нагружать
кубики, усесться сам), коляски
для кукол, конь на колесиках,
тележки и т.п.
Все эти игрушки для детей около
3 лет должны быть довольно
Крупными (соразмерными
самому ребенку или кукле) и
готовыми к использованию
Средняя группа
Начинают обрастать числом
деталей (увеличивается
также их тематическое
разнообразие), т.е. по параметру
внешнего облика осуществляется
движение в сторону большей
реалистичности.
Игрушки становятся меньших
размеров, соразмерные не
самому ребенку, а небольшой
кукле, по отношению к которой
осуществляется орудийное
действие – ее кормят, катают в
машине и т.п.).
Старшая группа
Становятся, с одной стороны,
все более реалистическими,
детализированными,
разнообразными по тематической
направленности. С другой
стороны, усиливается их
условность по параметрам
размера и готовности: они
соразмерны средним и мелким
игрушкам-персонажам, по
отношению к которым
осуществляются игровые
действия.
Увеличивается доля игрушекТрансформеров (самолетавтомобиль, робот-ракета),
сборно-разборных игрушек.
Подготовительная к школе
группа
Изменяются в двух
направлениях.
1.Усиление реалистического
облика игрушки с
одновременным уменьшением ее
размеров и степени готовности к
использованию. Это наборы для
кукольных домиков с полным
арсеналом атрибутов, готовые
реалистические игрушки-модели,
вплоть до действующих моделей
(механический подъемный кран,
заводные и управляемые
железная дорога, автомобили и
др.)
Игрушки-модели, сборноразборные игрушки.
2.Игрушки, реалистические по
облику и соразмерные настоящей
вещи, которые позволяют
ребенку осуществлять действие,
приближающее его к реальному
(кассовый аппарат с деньгами,
электродрель и др.)
Игрушки –
маркеры
условного
пространства
Должны быть крупными и
готовыми к использованию.
В основном это предметы,
имитирующие бытовую
обстановку: крупная игрушечная
Сохраняют свои характеристики,
являясь примерно такими же, как
и в первой младшей группе.
Однако их состав обогащается
безликой ширмой-прилавком,
Становятся особенно ценными для
детской игры. Они претерпевают
изменения в двух направлениях.
Первое – в сторону большей
реалистичности и уменьшения в
Также претерпевают изменения в
двух направлениях.
Первое направление – изменение
в сторону большей
реалистичности и, одновременно,
242
Игрушкиперсонажи
мебель, соразмерная самому
ребенку и большим куклам
(кроватка, стол, стулья),
кухонный шкафчик, кухонная
плита и т.п. Это могут быть
также имитаторы жилища
(ширма- домик, теремок),
крупные предметы,
моделирующие пространство
Транспортного средства («остов»
автомобиля, автобуса с рулем
и узнаваемым «фасадом»), в
которые дети могут заходить и
размещаться внутри.
которая может иметь
многофункциональное значение
– магазина, аптеки, кукольного
театра и пр., в зависимости от
расширяющихся детских
игровых интересов. В качестве
автомобиля может
использоваться уже скамеечка со
съемным рулем на одном конце
(на ней помещаются «водитель»
и пара «пассажиров»)
размерах. Это средней величины
кукольные дома и мебель для них,
различного рода строения –
гаражи, фермы, соразмерные
кукольным персонажам, а также
строительные наборы
специального назначения – для
возведения замка, крепости,
сборных домиков и пр. Второе
направление – в сторону
предметов, более условных, не
имеющих определенной
тематической нагрузки (скамеечка
с рулем-штурвалом на конце,
универсальная складная рама или
многочастная ширма).
Куклы крупные и средние по
Размерам (крупная – 35-50 см,
средняя – от 10 до 30, мелкая
– от 5 до 10 см).
Куклы одеты в простую детскую
одежду. В этом возрасте кукла
служит объектом воздействия
Куклы и антропоморфные мягкие
животные приобретают больше
Реалистических черт и
уменьшаются в размерах (до
среднего). Также для этого
возраста полезны игрушкиперсонажи из известных
народных и авторских сказок,
Также приобретают все больше
реалистических черт и
уменьшаются в размерах.
Необходимы становятся
средних размеров
антропоморфные животные, куклы
(в разнообразной одежде
мальчиков и девочек), кукольные
Уменьшение размеров (макеты –
предметы, представляющие в
уменьшенном виде реальные
сооружения и территории).
Маркеры условного
пространства
становятся опорой в построении
детьми достаточно сложных
игровых «миров» в режиссерской
игре.
Целесообразно предоставить
детям несколько универсальных
макетов, позволяющих
реализовать широкий спектр
игровых интересов: кукольный
дом, замок, ландшафтные макеты
(моделирующие городской и
Природный ландшафт,
различного рода строения –
гаражи, бензозаправочные
станции, фермы, соразмерные
мелким фигуркам- персонажам).
Второе направление
– изменение крупных маркеров в
сторону все большей условности.
Выступают в двух видах: с одной
стороны, они меняются в
направлении еще большей
реалистичности, с другой
стороны, большое значение
приобретают крайне условные
игрушки.
Необходимость реалистичной
243
ребенка (а не замещает партнера
по игре). Он осуществляет по
отношению к ней условные,
которые в реальности взрослый
осуществляет по отношению к
нему самому. Она должна
«уметь» менять положение –
стоять, сидеть, лежать, ее можно
взять за ручку и вести рядом с
собой.
Большое значение для игры
детей, начиная с самого раннего
возраста, имеют мягкие игрушкиперсонажи – подобия животных.
Как и куклы, для детей раннего
возраста мягкая игрушкаживотное должна задавать в
своем облике обобщенные,
наиболее выразительные черты
того или иного животного, делая
его для ребенка узнаваемым.
Условность мягких игрушекЖивотных заключается еще и в
том, что, намекая на облик
реального животного, они имеют
строение человеческого тела.
мультфильмов, детских
телепередач (среднего размера), с
которыми ребенок может
разыгрывать соответствующие
сюжетные события. Для
такой игры необходим набор
персонажей (по крайней мере,
два персонажа) из одного
смыслового контекста
(например, Филя, Хрюша и
Каркуша из телепередачи
«Спокойной ночи, малыши»;
крокодил Гена и Чебурашка и
т.п.). полезны будут эти
персонажи как в виде обычных
кукол, так и в виде наручных
кукол би-ба-бо, плоскостных
фигур на подставках (все –
среднего размера).
семьи, наборы наручных и
плоскостных фигурок-персонажей
(сказочных, из мультфильмов).
Необходимы также фигурки
зверей и птиц, отдельные и в
наборах, средней величины и
мелкие.
Стремление к реалистичности
проявляется у девочек в желании
иметь небольшого размера куклу с
разнообразной одеждой,
подходящим по размерам
антуражем. Те же предпочтения
проявляются и у мальчиков в
традиционном увлечении
наборами солдатиков, ковбоев,
рыцарей, туземных воинов,
роботов и пр., выполненными в
реалистической манере. В старшем
дошкольном возрасте, несмотря на
стремление самих детей
реалистичности в игрушке,
разнообразие игровых тем и
активность воображения
стимулируются побуждает детей к
использованию условных игрушек.
игрушки-персонажа обусловлена
предпочтениями детей, которые
стремятся организовать свой
игровой «мир» как настоящий.
Большую ценность для ребенка
приобретает не отдельная
игрушка-персонаж, а персонаж в
наборе с предметами
оперирования и маркерами
пространства или наборы из
нескольких персонажей,
относящихся к общему
смысловому контексту, что
позволяет реализовать
режиссерскую игру.
Отвечают детским потребностям
и наборы реалистических
животных (мелкие по размеру):
домашние и дикие животные,
доисторические – динозавры и
пр., позволяющие ребенку
творить более разнообразные
«миры» в игре, проникая в
действительность и расширяя ее
исторические и географические
рамки для себя.
В этом возрасте для игры
полезны мелкие игрушкиперсонажи, которые могут
обслужить любую задуманную
ребенком тему игры.
Это человеческие фигурки
размером 5– 6 см, с условным
244
Полифункциональные
материалы
Ими замещаются недостающие
игрушки, необходимы для
обеспечения игры взрослого с
детьми и самостоятельной игры
ребенка. Это небольшое
количество надувных и набивных
модулей, который маленький
ребенок может свободно
перемещать (валики, кубы,
параллелепипеды). Они
используются для огораживания
«домика», «автобуса» и пр., как
сиденья в них, для устройства
кроватей кукол и т.п. Кроме того,
целесообразно иметь емкость с
разрозненными пластмассовыми
и деревянными кубиками,
брусками, шарами разных цветов
и размеров. В качестве
заместителей можно также
использовать элементы
конструкторов, дидактических
материалов.
Практически те же, что и в
младшей группе.
Все большее значение
приобретают крупные
строительные наборы, элементы
которых используются как
маркеры игрового пространства
(для обозначения домов для
кукол и зверей, гаражей,
зоопарков и пр., в связи с
расширяющейся тематикой
детской игры).
Сюжетооб
разующие
наборы
материала
и его
размещение
Для игры детей 3 лет
необходимы наборы игрового
материала, в которых
представлены все типы
сюжетообразующих игрушек
(персонажи, предметы
оперирования, маркеры
Используется тот же принцип,
что и в предыдущей возрастной
группе, но сюжетообразующие
наборы становятся более
мобильными.
Воспитатель предлагает детям
Перемещать маркеры игрового
телом и головой с намеченными
в общем виде чертами лица.
Представлены крупными
Полифункциональный материал
объемными набивными
становится не только предметами
модулями (их количество
заместителями (брусок
увеличивается, а форма становится конструктора в качестве мыла,
разнообразнее, по сравнению с
скакалка в качестве вожжей,
младшими группами), крупным
палочка в качестве ложки,
строительным материалом
градусника или расчёски и др.),
(напольным).
но и выступает в качестве
Большое значение в качестве
игрушек-персонажей (конусы,
полифункционального материала
цилиндрики, рукавицы, бросовый
получают крупные (напольные)
материал (средней величины
кнопочные конструкторы,
пластиковые бутылки и
среднего размера деревянные
разноцветные лоскуты и
наборы, наборы типа «Дупло».
верёвочки)).
Используется материал не только в Нередко атрибуты игр с
качестве обозначения
правилами становятся
пространства, но и в качестве
полифункциональным
предметов- заместителей.
материалом (карточки, фишки,
Большинство физкультурного
шахматные фигурки и пр.).
Оборудования становится
полифункциональным
материалом, используемым в
игре: ленты, кольца, канаты,
конусы.
В старшей группе предметноВ связи с тем, что игровые
игровая среда должна быть
замыслы детей 5 – 7 лет весьма
существенным образом (если не
разнообразны, весь игровой
сказать - радикально) изменена по материал должен быть размещен
сравнению с младшими группами. таким образом, чтобы дети могли
легко подбирать игрушки,
245
пространства).
В пространстве группового
помещения достаточно иметь 3 –
4 таких целостных комплекса
(традиционно в дошкольной
педагогике их называют
тематическими зонами). Это
комплексы материалов (и часть
пространства) для развертывания
бытовой тематики:
1) шкафчик с посудой, кухонная
плита и несколько кукол на
Стульчиках вокруг стола;
2) пара кукольных кроватей,
шкафчик с «постельными
принадлежностями», диванчик,
на котором могут сидеть и
куклы, и дети.
Еще один тематический
комплекс: домик-теремок –
ширма со скамеечкой или
модулями внутри, где могут
«жить» мягкие игрушки-звери,
прятаться и устраивать свой
«дом» дети; здесь же может
развертываться игра взрослого с
детьми по мотивам простых
сказок. И, наконец, тематический
комплекс для разнообразных
«поездок»: автобус-каркас с
модулями внутри и рулем на
фасадной секции. Остальные
Пространства (чтобы не мешать
другим играющим), соединять их
по смыслу сюжета, т.е.
постепенно направляет детей
на частичную переорганизацию
обстановки.
Постоянные сюжетообразующие
наборы (тематические зоны)
уступают место более гибким
сочетаниям игрушек. Дети
уже частично сами организуют
среду под замысел. Тематические
зоны редуцируются до ключевого
маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства
(подходящие предметы
оперирования, игрушкиперсонажи) располагаются в
непосредственной близости на
стеллажах, полках.
Так довольно подробно
обставленная в младших группах
кухня для крупных кукол в этой
возрастной группе уже должна
быть представлена только
мобильной плитой (шкафчиком)
на колесах; кукольная спальня
и столовая – одной кукольной
кроватью, столиком и
диванчиком, которые легко
перемещаются; все остальное
может быть достроено детьми
из крупных полифункциональных
материалов.
Универсальная «водительская»
зона также становится мобильной,
она представлена штурвалом или
рулем на подставке, который легко
переносится с места на место.
комбинировать их под
«замыслы».
Стабильные тематические зоны
полностью уступают место
мобильному материалу –
крупным универсальным
маркерам пространства и
полифункциональному
материалу, которые легко
перемещаются с места на место.
В обслуживании игровых
замыслов универсальные
маркеры игрового пространства
и полифункциональный материал
приобретают наибольшее
значение. Крупные и средние
игрушки-персонажи как
воображаемые партнеры ребенка
уходят на второй план,
поскольку все большее место в
детской деятельности занимает
совместная игра со
сверстниками.
Функция сюжетообразования
принадлежит разнообразным
мелким фигуркам-персонажам в
сочетании с мелкими маркерами
пространства –макетами. В
известном смысле мелкие
фигурки-персонажи начинают
выполнять функцию
своеобразных предметов
оперирования при развертывании
246
игровые материалы размещаются
в низких стеллажах,
пластмассовых емкостях,
передвижных ящиках на
колесиках, вдвигающихся в
нижние открытые полки шкафов
и т.п.
Все материалы, находящиеся в
поле зрения, должны быть
доступны детям.
Материа
лы для
игры с
правилами
В возрасте 3 лет ребенок
овладевает элементарным
действием по правилу
(осуществлять одинаковые
действия одновременно или
поочередно с другими
участниками игры). Это только
предтеча игры с правилами.
Материальной опорой таких
действий служат разнообразные
мячи, шары с воротцами, желоб
для прокатывания шаров и
симметричных тележек, машин,
зверей на колесиках (от одного
ребенка к другому и обратно),
предметы совпадают с
материалами для развития
двигательной активности детей.
Пара низких (30 –50 см)
пятичастных ширм (рам)
обеспечивает отгораживание
любого условного игрового
пространства (дома, корабля и
т.д.). Трехчастная ширма с
раздвигающейся шторкой служит
подвижным и универсальным
заместителем магазина,
кукольного театра.
К материалам предыдущей
возрастной группы добавляется
более разнообразный материал
для игры с правилами на
физическую компетенцию –
ловкость, требующей
поочередных действий
играющих. Это настольные
наборы типа «Поймай рыбку»,
ближе ко второй половине
учебного года добавляются
шансовые игры «на удачу»:
«гусек», «лото» в разнообразных
вариантах.
Дети ближе к старшему
дошкольному возрасту овладевают
игрой с правилами во всей ее
структурной полноте (ориентация
на выигрыш, состязательные
отношения). Это происходит,
прежде всего, в шансовых играх
(пр. «лестницы и змейки»).
Вводятся игры на умственную
компетенцию (домино и пр.).
детьми режиссерской игры.
Универсальные игровые макеты
располагаются в местах, легко
доступных детям; они должны
быть переносными (чтобы играть
на столе, на полу, в любом
другом удобном месте).
Тематические наборы мелких
фигурок-персонажей
целесообразно размещать в
коробках, поблизости от макетов
(так, чтобы универсальный макет
мог быть легко и быстро
«населен» по желанию
играющих).
В возрасте 6 – 7 лет в арсенал
детской деятельности, кроме
игр с правилами на умственную
и физическую компетенцию
(ловкость), начинают
максимально входят словесные
игры, которые не нуждаются в
предметной поддержке, часть –
игры комбинаторного
характера (стратегические) –
требуют специального игрового
материала.
Это наборы для игры в домино,
шашки, шахматы.
Материал для игр «на удачу»
усложняется: это разнообразные
247
Частично эти предметы
совпадают с материалами для
развития двигательной
активности детей.
тематические «лото» (с 8 – 12
частями), цифровое лото, «гусек»
с большим полем (до 50 ходов) и
игральным кубиком до 6 очков.
Усложняются и материалы для
игры с правилами на ловкость.
Это летающие колпачки,
мишень с дротиками и т.п..
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории; - помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
248
выполнение МБДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
выполнение МБДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ учитывается особенности их физического и психического
развития. МБДОУ оснащен полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми
и физкультурными площадками, озелененной территорией. Имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной
и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки МБДОУ.
Комплекс оснащения оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, объектов физической
культуры и спорта с перечнем основного оборудования (форма – из приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
от 11.12.2012 г. № 1032 Приложение 3 Раздел 3»)
№
п/п
1.
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Наименование оборудованных учебных кабинетов,
объектов для проведения практических занятий,
объектов физической культуры и спорта
с перечнем основного оборудования
приёмная:
- шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинками или фотографиями детей),
скамейки;
- информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы специалистов, рекомендации
специалистов, объявления) для родителей воспитанников;
- постоянно обновляющаяся выставка работ детей;
- уголок по правилам дорожного движения и противопожарной безопасности;
- стенды.
249
2.
Познавательное развитие
групповая:
- детские столы, стулья;
- стеллажи для игрушек, шкаф для пособий;
- игровая мебель, игрушки;
- дидактические игры и пособия, настольные игры (лото, домино, наборы картинок) различные сюжетные игровые
наборы и игрушки ("Айболит", детский телефон, разнообразные звучащие игрушки и т.п.) для развития детей в
разных видах деятельности;
- книги;
- доска, магнитофон, аудиовизуальные средства;
- ширма, маркеры игрового пространства,
- картины, плакаты.
- созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей (в том числе «уголки уединения»).
групповая:
- детские столы, стулья;
- стеллажи для игрушек, шкаф для пособий;
- игровая мебель, игрушки;
- дидактические пособия, настольные игры (шахматы, шашки, др.);
- демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развитию представлений о величине
предметов и их форме;
- материал и оборудование для формирования у детей представлений о числе и количестве (средний и мелкий по
величине раздаточный материал, касса цифр, весы, мерные стаканы, др.);
- материал для развития пространственных представлений (условные ориентиры (стойки, конусы, ленты, флажки и
др.) стенды, доски со схемами, др.);
- материал для развития временных представлений (календари, часы: песочные, солнечные, с циферблатом);
- материалы и приборы для демонстрации (глобусы, карты, макеты, наборы открыток и иллюстраций, настольнопечатные игры, магниты, очки, лупы и др.);
- уголки для детского экспериментирования (в том числе для игр с водой и с песком, светотенью и др.);
- подборки книг и открыток, комплекты репродукций, игры и игрушки, знакомящие с историей, культурой, трудом,
бытом разных народов, с техническими достижениями человечества;
- имеются образцы предметов народного быта (прялки, веретено и др.);
- образцы национальных костюмов, куклы в национальных костюмах;
- художественная литература (сказки и легенды народов мира);
- настольно-печатные и дидактические игры, знакомящие с правилами дорожного движения;
250
3.
Речевое развитие
4.
Художественноэстетическое развитие
- средства для патриотического воспитания: государственная символика, карта России, репродукции картин, подборка
литературы и др.;
- доска, магнитофон, аудиовизуальные средства;
- ширма, маркеры игрового пространства,
- картины, плакаты.
групповая:
- детские столы, стулья;
- стеллажи для игрушек, шкаф для пособий;
- игровая мебель, игрушки;
- наборы картин и настольно-печатные игры по развитию речи;
- доска, магнитофон, аудиовизуальные средства;
- ширма, маркеры игрового пространства;
- картины, плакаты.
кабинет учителя – логопеда (логопункт):
- шкафы для пособий, столы, стулья (в том числе детские);
- необходимое оборудование (зеркало, лампа и др.)
- дидактические пособия.
групповая:
- детские столы, стулья;
- стеллажи для игрушек, шкаф для пособий;
- игровая мебель;
- музыкальные игрушки;
- музыкальные дидактические игры и пособия (в том числе альбомы, открытки, слайды и др.);
- настольные игры, книги;
- доска, магнитофон, аудиовизуальные средства;
- ширма, маркеры игрового пространства;
- мольберт;
- картины, плакаты, гравюры;
- материалы для рисования, лепки и аппликации, художественного труда (бумага разных видов, форматов и цветов,
пластилин, краски, кисти, карандаши, цветные мелки, природный и бросовый материал, др.);
- музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны и др.);
- мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительные материалы;
- конструкторы (деревянные, металлические, пластмассовые, с различными способами соединения деталей);
251
5.
Физическое развитие
- мозаики, танграммы, разрезные картинки;
- бросовый и природный материал для художественного
конструирования;
- виды театров (би-ба-бо, теневой, настольный и др.);
- оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски,
театральные атрибуты и пр.);
- атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссерских
игр, игр-драматизаций, а также материал для их изготовления;
- создана музыкальная среда (музыка сопровождает занятия, режимные моменты, звучит колыбельная при
укладывании спать, др.);
- наглядные пособия, иллюстративный материал для развития экологической культуры (альбомы, наборы картин,
муляжи, дидактические игры и пр.);
- уголки озеленения (комнатные растения).
на участке:
- созданы условия для выращивания и ухода за растениями (цветники, и пр.).
музыкальный зал:
- детские и взрослые стулья;
- музыкальные инструменты (пианино, синтезатор……);
- микрофоны;
- магнитофон, музыкальный центр, аудиовизуальные средства;
- световые эффекты;
- интерактивная доска, короткофокусный LCD проектор.
Кабинет дополнительного образования:
- интерактивная доска, проектор, магнитная доска,
стеллажи для расположения конструкторов;
- детские столы, стулья;
- стеллажи для пособий.
групповая:
- оборудование для осуществления традиционного закаливания (массажные коврики, массажные мячики, рельефные
тропы, и др.);
- спортивный инвентарь;
- настольные игры;
- магнитофон.
252
спортивная площадка на участке:
- созданы условия для физического развития детей (игровое оборудование).
физкультурный зал:
- необходимое оборудование;
- спортивный инвентарь.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
№
Наименование
п/п
Дидактические материалы
Наглядно-дидактические пособия по физическому воспитанию
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь»
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта» «Расскажите детям об Олимпийских играх»; «Расскажите детям об
олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Наглядно-дидактические пособия по социально-коммуникативному развитию детей
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите
детям об Отечественной войне 1812 года».
Наглядно-дидактические пособия по развитию речи
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один — много»; «Слово образование»; «Ударение».
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с деть ми 3–4 лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с деть ми 4–6 лет.
Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для работы с деть ми 2–4 лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для работы с деть ми 2–4 лет.
Наглядно-дидактические пособия по самообслуживанию, самостоятельности, трудовому
воспитанию
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.
253
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5–6 лет)
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия по познавательному развитию детей
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»;
«Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»;
«Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям
о хлебе».
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма». Ознакомление с миром природы
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»;
«Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с
поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные
жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и
помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»;
«Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите
детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите
детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Тихонов А.В. Животные России: Красная книга.
Тихонов А.В. Растения России: Красная книга.
Перова О. Наша Родина Россия.
Иванов А. Моя Родина – Россия.
Лясковская Н.В. Православные святыни России.
Данилко Е.С. Народы России.
Голубев А.В. История России: Энциклопедия
254
Наглядно-дидактические пособия по художественно-эстетическому развитию детей
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные
инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов
Майдан»; «Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы»,
«Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»;
«Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись».
Организационно-методическая продукция
Методические пособия по познавательному развитию детей
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности».
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная культура и безопасность в детском саду.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука.
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада. 2-3 года.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3–4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
255
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Дмитриева Е.А., Зайцева О.Ю., Калиниченко С.А. Детское экспериментирование. Карты-схемы для проведения опытов со старшими
дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2022.
ОБЖ. Старшая группа. Занимательные материалы. / Сост. Л.Б. Поддубная.
Картотека воспитателя. Тематические дни в детском саду. 40 карточек для планирования и проведения тематических дней с детьми дошкольного
возраста.
Картотека воспитателя. Тематические прогулки в детском саду. 40 интересных и веселых прогулок с детьми дошкольного возраста.
Картотека воспитателя. Тематические недели в детском саду. 40 карточек для планирования и проведения тематических недель с детьми
дошкольного возраста.
Картотека воспитателя. Белая К.Ю. Тематические беседы с детьми старшего дошкольного возраста. 40 карточек для проведения интересных
тематических бесед.
Шорыгина Т.А. Беседы об экономике: Методические рекомендации.
Шорыгина Т.А. Беседы о хлебе: Методические рекомендации.
Шорыгина Т.А. Беседы о домашних инструментах.
Шорыгина Т.А. Беседы о воде: Методические рекомендации.
Шорыгина Т.А. Беседы об овощах с детьми 5-8 лет.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Покорение космоса».
Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах: Методические рекомендации.
Шорыгина Т.А. Беседы о русском Севере: Методические рекомендации.
Шорыгина Т.А. Беседы о пустыне и полупустыне: Методические рекомендации.
Шорыгина Т.А. Беседы о тайге и ее обитателях: Методические рекомендации.
Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет.
Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны.
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении.
Алямовская В.Г. Беседы о поведении ребенка за столом.
Шорыгина Т.А. Беседы о характере и чувствах: Методические рекомендации.
Методические пособия по речевому развитию детей
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
256
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Колесникова Е.В. Развитие речи у детей 2-3 лет.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Маханева М.Д. Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет.
Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. (Программа «Я – человек»). Старшая группа.
Художественная литература. Средняя группа. Разработки занятия. / Сост. О.И. Бочкарева.
Колесникова Е.В. От звукоподражаний к словам. Иллюстративный материал для развития речи у детей 2-3 лет.
Методические пособия по подготовке к обучению грамоте
Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет.
Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет.
Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет.
Колесникова Е.В. Программ «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылке
обучения грамоте».
Методические пособия по социально-коммуникативному развитию детей
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста группа. 2-3 года.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа. 3-4 года.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа. 4-5 лет.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа. 5-6 лет.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа. 6-7 лет.
Полная энциклопедия быта русского народа, составленная И.А. Панкеевым. Том 1.
Полная энциклопедия быта русского народа, составленная И.А. Панкеевым. Том 2.
Методические пособия по художественно-эстетическому развитию детей
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с деть ми 2–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий (3-4 года».
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.
Колдина Д.Н. Аппликация в ясельных группах детского сада. Краткие методические рекомендации. Конспекты занятий 2-3 года.
257
Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада. Краткие методические рекомендации. Конспекты занятий 2-3 года.
Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах детского сада. Краткие методические рекомендации. Конспекты занятий 2-3 года.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Старшая группа.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Подготовительная к школе группа.
Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и декоративно-прикладным искусством.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ЗИМА-ЧАРОДЕЙКА. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ВЕСНА-КРАСАВИЦА. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.
Каплунова И., Новоскольцева И. ЛАДУШКИ. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. – Санкт-Петербург, ООО
«Невская нота», 2015.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 3-4 лет. Песни и упражнения для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 4-5 лет. Песни и упражнения для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 5-6 лет. Песни и упражнения для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Методические пособия по физическому развитию детей
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в ясельных группах детского сада. Комплексы упражнений 2-3 года.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
258
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста. Методические рекомендации. Сценарии игр 2-3 года.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2–3 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3–4 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 4–5 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5–6 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6–7 лет.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения.
Куаншкалиева А.Р. Физкультурные праздники для дошкольников.
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье.
Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей 3-4 лет. Сценарии для ДОУ.
Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей 4-5 лет. Сценарии для ДОУ.
Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей 5-6 лет. Сценарии для ДОУ.
Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей 6-7 лет. Сценарии для ДОУ.
Николаева Е.И., Федорук В.И., Захарина Е.Ю. Здоровьесбережение и здоровьформирование в условиях детского сада.
Кириллова Ю.А. Навстречу олимпиаде. Физкультурные досуги для детей старшего дошкольного возраста.
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей младшего и среднего дошкольного возраста.
Желобкович Е.Ф. 150 эстафет для детей дошкольного возраста.
Мосягина Л.И. Целостная система физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.
Методические пособия для работы с детьми ОВЗ (ТНР)
Гавришева Л.Б. Конспекты интегрированной коррекционной образовательной музыкальной деятельности с детьми.
Гуцал И.Ю., Мищенко Г.В. Что такое хорошо, что такое плохо? Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексической теме «Осень» в
подготовительной к школе группе для детей с ОНР.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Весна» в
подготовительной к школе группе для детей с ОНР.
Хацкалева Г.А. Организация двигательной активности дошкольников с использованием логоритмики.
Репина З.А. Уроки логопедии.
Ундзенкова А.В., Колтыгина Л.С. Звукарик.
Морозова В.В. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями дошкольных образовательных организаций.
Шевченко И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников.
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 и с 5 до 6 лет).
259
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Сентябрь-январь.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Февраль-май.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях логопункта / сост. О.Н. Киреева.
260
3.1.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных и кинематографических произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди
спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя,
Катя…», «Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…»,
«Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...»,
«Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обработка М. А. Булатова), «Кот,
петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.
А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира
«Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.
песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Рукавичка», укр.
нар. сказка (обработка Е. Благининой); «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л.
Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и Аким Яков Лазаревич «Мама»; Александрова Зинаида Николаевна «Гули-гули», «Арбуз»; Барто Агния, Барто
писателей России:
Павел «Девочка-ревушка»; Берестов Валентин Дмитриевич «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
Поэзия
«Котенок», «Воробушки»; Введенский Александр Иванович «Мышка»; Лагздынь Гайда Рейнгольдовна «Петушок»;
Лермонтов Михаил Юрьевич «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак Самуил
Яковлевич «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Эмма Эфраимовна «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Нина Васильевна «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев Алексей Николаевич «Травка
зеленеет…»; Пушкин Александр Сергеевич «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»;
Саконская Нина Павловна «Где мой пальчик?»; Сапгир Генрих Вениаминович «Кошка»; Хармс Даниил Иванович
«Кораблик»; Чуковский Корней Иванович «Федотка», «Путаница», М. Бородицкая «Мама, вот и я!», Г.Дядина
«Сколько лучиков у солнца?», Э.Мошковская «Добежали до вечера», А.Орлова «У машины есть водитель».
Проза
Бианки Виталий Валентинович «Лис и мышонок»; Калинина Надежда Дмитриевна «Как Вася ловил рыбу», «В
лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Нина Михайловна
«Земляничка», «На машине»; Сутеев Владимир Григорьевич «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Яков
261
Моисеевич «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Лев Николаевич «Три медведя», «Тетя
дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на
крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский Константин Дмитриевич «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки»; Чарушин Евгений Иванович «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский
Корней Иванович «Мойдодыр»; Ю.Симбирская «По тропинке, по дорожке».
Произведения поэтов и Биссет Дональд «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Капутикян Сильва Барунаковна «Все спят», «Маша
писателей разных стран обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Янчарский Чеслав «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения
Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Д.Глиори «Непогода» (перевод А. Богословского),
Б.Димитровски, Д.Тодорович «Цикл истории про Вилко» (перевод Д. Налепиной), Джулия Дональдсон: Мишкапочтальон (перевод М.Бородицкой),
Э.Карл «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят»,
М.Остервальдер «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких» (перевод
Т.Зборовская), А.Шертл «Голубой грузовичок» (перевод Ю.Шипкова), Р.Янтти «Истории про маленького
Мышонка» (перевод Е.Даровскской).
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик,
пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки,
без дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чикичикалочки...».
Русские народные сказки «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова; «Волк и козлята» (обработка А. Н. Толстого);
«Гуси-лебеди» (обработка М. Булатова); «Колобок» (обработка К. Ушинского); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «Теремок»
(обработка Е. Чарушина); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с
Песенки
латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки
«Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; «Упрямые козы», узб.. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбреп-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус.,
262
обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса»,
пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и Бальмонт Константин Дмитриевич «Комарики-макарики»; Бальмонт Константин Дмитриевич «Осень»; Барто
писателей России:
Агния, Барто Павел «Девочка чумазая»; Берестов Валентин Дмитриевич «Бычок»; Благинина Елена Александровна
Поэзия
«Научу обуваться и братца»; Блок Александр Александрович «Зайчик»; Городецкий Сергей Митрофанович «Кто
это?»; Заболоцкий Николай Алексеевич «Как мыши с котом воевали»; Кольцов Алексей Васильевич «Дуют
ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков Иван Иванович «Все она»; Майков Аполлон Николаевич
«Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак Самуил Яковлевич «Зоосад»,
«Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла
«Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Маяковский Владимир Владимирович «Что такое
хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница – то слон, то львица»; Михалков Сергей Владимирович «Песенка
друзей»; Мошковская Эмма Эфраимовна «Жадина»; Плещеев Алексей Николаевич «Осень наступила...», «Весна»
(в сокр.); Пушкин Александр Сергеевич «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...»
(из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова Ирина Петровна «Медведь»; Черный Саша
«Приставалка», «Про Катюшу»; Чуковский Корней Иванович «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха»,
«Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; К.Валаханович «Будем котиков считать»,
А.Орлова «Яблочки-пятки», Г. Лагздынь «Декабрь», Э. Мошковская «Зимою холодно платкам».
Произведения поэтов и Александрова Зинаида Николаевна «Медвежонок Бурик»; Бианки Виталий Валентинович «Купание медвежат»;
писателей разных стран: Воронкова Любовь Фёдоровна «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Юрий «Синий
Проза
шалашик»; Житков Борис Степанович «Зебра», Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); Зощенко
Михаил Михайлович «Умная птичка»; Мамин-Сибиряк Дмитрий Наркисович «Сказка про храброго Зайца –
Длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Носов Николай Николаевич «Ступеньки»; Прокофьева Софья
Леонидовна «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки»); Сутеев Владимир Григорьевич «Три котенка»; Толстой Лев Николаевич «Птица свила гнездо...»; «Таня
знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой Алексей Николаевич «Еж», «Лиса», «Петушки»;
Ушинский Константин Дмитриевич «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Хармс Даниил
Иванович «Храбрый ёж»; Цыферов Геннадий Михайлович «Про друзей», «Когда не хватает игрушек»; из книги
«Про цыпленка, солнце и медвежонка»); Чуковский Корней Иванович «Так и не так»; И.Зартайская «Душевные
истории про Пряника и Вареника».
263
Произведения поэтов и Босев Асен «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; Виеру Георге «Ежик и
писателей разных стран: барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько Платон «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Забила Наталья Львовна
Поэзия
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян Сильва «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм.
Спендиаровой; Карем Морис «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Милева Леда «Быстроножка и серая Одежка»,
пер. с болг. М. Маринова; Милн Алан «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; А. Дьюдни «Лама красная
пижама» (серия про Ламу, перевод Т.Духановой), Иан Уайброу «Сонный Мишка», «Щекоталочка» (перевод
М.Бородицкой).
Проза
Альфаро Оскар «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; Биссет Дональд «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Босев Асен «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Муур Лилиан «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»,
пер. с англ. О. Образцовой; Панку-Яшь Октав «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева; Поттер Беатрис
«Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Йозеф «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина; Янчарский Чеслав «Игры», «Самокат» (из книги
«Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова «Капустный лист», пер. с польск. Г.
Лукина; С.Макбратни «Знаешь, как я тебя люблю?» (перевод Е.Канищевой, Я.Шапиро), Р.Скоттон «Котенок
Шмяк», А.Шеффлер «Чик и Брики».
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш
козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки «Война грибов с ягодами (обработка В. Даля); «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза»
(обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница»
(обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Привередница» (обработка В. Даля);
«Про Иванушку-дурачка» (обработка М. Горького); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка (обработка А.Н.
Толстого); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова); «У страха
глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира: «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Пирог», венг. нар. песенка
Песенки
(обработка Э. Котляр); «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
264
Сказки
«Бременские музыканты», «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака;
«Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка
(обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Пирог», норвеж.
сказка в обр. М. Абрамовой; «Пых», белорус. нар. сказка (обработка Н. Мялика); «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и
Аким Яков Лазаревич «Первый снег»; Александрова Зинаида Николаевна «Таня пропала», «Дозор»,
писателей России:
«Елочка», «Дождик»; Бальмонт Константин Дмитриевич «Росинка»; Баратынский Евгений Абрамович «Весна,
Поэзия
весна»; Барто Агния Львовна «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов Валентин Дмитриевич
«Искалочка», «Заячий след», «Кто чему научится»; Благинина Елена Александровна «Дождик, дождик…»,
«Посидим в тишине», «Эхо»; Саша Черный «Приставалка»; Блок Александр Александрович «Ветхая избушка…»,
«Спят луга…», «Ворона»; Брюсов Валерий Яковлевич «Колыбельная»; Бунин Иван Алексеевич «Листопад»
(отрывок); Введенский Александр Иванович «Сны»; Гернет Нина и Хармс Даниил «Очень-очень вкусный пирог»;
Дрожжин Спиридон Дмитриевич «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин Сергей
Александрович «Поет зима – аукает…»; Заходер Борис Владимирович «Волчок», «Кискино горе»; Квитко Лев
Моисевич «Ручеек»; Кушак Юрий Наумович «Сорок сорок»; Майков «Голубенький, чистый» (из стих. «Весна»);
Майков Аполлон Николаевич «Осенние листья по ветру кружат…»; Маршак Самуил Яковлевич «Багаж», «Про все
на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Пудель», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Новелла
«Она умеет превращаться»; Маяковский Владимир Владимирович «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков Сергей Владимирович «А что у Вас?», «Где очки?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц
Юнна Петровна «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Эмма
Эфраимовна «Добежали до вечера»; Некрасов Николай Алексеевич «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы
«Мороз, Красный нос»); Пушкин Александр Сергеевич «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У
лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений
Онегин); Сапгир Генрих Вениаминович «Садовник»; Серова Екатерина «Похвалили»; Сеф Роман Семёнович «На
свете все на все похоже…», «Чудо»; Суриков Иван Захарович «Зима»; Токмакова Ирина Петровна «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой Алексей Константинович «Колокольчики мои»; Успенский Эдуард
Николаевич «Разгром»; Фет Афанасий Афанасьевич «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Даниил Иванович
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский Корней Иванович «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Муха-Цокотуха», «Тараканище», «Краденое солнце»; И.Гамазкова «Колыбельная для бабушки», М.Лукашина
«Розовые очки», А.Орлова «Невероятно длинная история про таксу», А.Усачев «Выбрал папа ёлочку».
265
Проза
Абрамцева Наталья Корнельевна «Дождик», «Чудеса, да и только», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов Валентин
Дмитриевич «Как найти дорожку»; Бианки Виталий Валентинович «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая
охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Введенский Александр Иванович «О девочке Маше, о собачке Петушке
и о кошке Ниточке» (главы из книги); Вересаев Викентий Викентьевич «Братишка»; Воронин Сергей Алексеевич
«Воинственный Жако»; Воронкова Любовь Фёдоровна «Танин пирожок», «Как Аленка разбила зеркало» (из книги
«Солнечный денек»); Георгиев Сергей Георгиевич «Бабушкин садик»; Дмитриев Юрий «Дети всякие бывают»;
Драгунский Виктор Юзефович «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко Михаил
Михайлович «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Юрий Иосифович «Иней», «Дед, баба и Алеша»;
Козлов Сергей Григорьевич «Необыкновенная весна», «Такое дерево», «Как ослику приснился страшный сон»,
«Дружба»; Носов Николай Николаевич «Заплатка», «Затейники»; Пантелеев Л. «Как поросенок говорить
научился», «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Пантелеев Л. «На море» (глава из книги
«Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Пермяк Евгений Андреевич «Как Маша стала большой», «Торопливый ножик»;
Пришвин Михаил Михайлович «Ребята и утята», «Журка»; Прокофьева Софья Леонидовна «Великие холода»,
«Маша и Ойка»; Сахарнов Святослав Владимирович «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Николай Иванович
«Неслух»; Сутеев Владимир Григорьевич «Мышонок и карандаш»; Тайц Яков Моисеевич «По пояс», «Все здесь»;
Толстой Лев Николаевич «Спала кошка…», «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Мальчик
играл…», «Мальчик стерег овец…», «Какая бывает роса на траве»; Ушинский «Бодливая корова»; Ушинский
Константин Дмитриевич «Ласточка»; Хармс Даниил Иванович «Сказка»; Цыферов Геннадий Михайлович «В
медвежачий час», «Град», «Как ослик купался», «Не фантазируй»; Чарушин Евгений Иванович «Сказка, которую
Никита сам рассказал», «Томка», «Как Томка научился плавать», «Томка испугался», «Томкины сны», «Как Томка
не показался глупым», «Что за зверь?», «Про зайчат», «Почему Тюпу прозвали Тюпой», «Почему Тюпа не ловит
птиц», «Воробей», «Лисята»; О.Фадеева «Веришь ли ты в море?», «Снежный шар», А. Усачев «Жили-были ежики».
Литературные сказки
Горький Максим «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Дмитрий Наркисович «Сказка про Комара Комаровича –
Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина Марина Львовна «Что случилось с
крокодилом»; Носов Николай Николаевич «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Самойлов
Давид «У слоненка день рождения»; Сеф Роман Семёнович «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский Корней Иванович «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Басни
Толстой Лев Николаевич «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…».
Произведения поэтов и Бжехва Ян «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Вангели Спиридон Степанович «Подснежники» (главы из книги
писателей разных стран: «Гугуцэ – капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова; Виеру Григоре «Я люблю», пер с молд. Я. Акима; Витка
266
Поэзия
Василь «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Грубин Франтишек «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича;
Квитко Лев Моисеевич «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Ян «Наперегонки», пер. с латыш.
Л. Мезинова; Тувим Юлиан «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск.
Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова; Д. Лангстафф «Луговая считалочка» (перевод М.Галиной,
А.Штыпеля), К.Уилсон «Новый год Медведика» (перевод М.Яснова).
Литературные сказки
Андерсен Ханс Кристиан «Оле-Лукойе», перевод с датск. А. Ганзен; Балинт Агнеш «Гном Гномыч и Изюмка»
(главы из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Лейла «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Биссет Дональд «Про
мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Блайтон Энид Мэри «Знаменитый утенок Тим»
(главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Милн Алан «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б.
Заходера; Мугур Флорин «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Родари Джанни «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Энн «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Эгнер Турбьёрн «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде;
Д.Дональдсон «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (перевод М.Бородицкой), Кадзуо Ивамура «14 лесных
мышей» ( перевод Е.Байбиковой), Г. Ингавес «Мишка Бруно» (перевод О. Мяэотс), Д.Керр «Мяули. Истории из
жизни удивительной кошки» (перевод М.Аромштам), Ю. Лангройтер «А дома лучше!» (перевод В.Фербикова), О.
Пенн «Поцелуй в ладошке» (перевод Е.Сорокиной), Д.Фернли «Восемь жилеток Малиновки» (перевод
Д.Налепиной), Т. Уорнс Штука-Дрюка (перевод Д.Соколовой), Г.Юхансон «Мулле Мек и Буффа» (перевод Л.
Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Произведения поэтов и М.Бородицкая «Тетушка Луна», Н.Волкова «Воздушные замки», Г.Дядина «Пуговичный городок», Ю.Симбирская
писателей России
«Ехал дождь в командировку», А.Усачев «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год», М.Яснов «Жилабыла семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза
И.Зартайская «Мышка ищет маму», «Подарок для мышки», С.Могилевская «Мой папа – волшебник», А.Орлова
«Обожаю ходить по облакам», Е. Панфилова «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки», Ю.Симбирская «Лапин»,
О.Фадеева «Фрося - ель обыкновенная».
Произведения поэтов и Э.Граветт «Полный порядок» (перевод Марина Бородицкая), Д.Дисен «Рыбка Унывака» (перевод М.Галиной,
писателей разных стран: А.Штыпеля).
Поэзия
267
Литературные
рассказы
сказки, Л. Клинтинг «Истории про Кастора» (перевод К.Коваленко), В. Ли Бертон «Маленький Домик» (перевод
Ю.Шипкова), Д.Макки «Элмер» (перевод М.Людковской), Б.Патерсон, С.Патерсон «Сказки Лисьего Леса»
(перевод В.Полищука), П.Стюарт «Сказки о Ёжике и Кролике», А.Шмидт «Саша и Маша. Рассказы для детей»
(перевод И.Трофимовой).
От 6 до 7 лет
Произведения поэтов и И.Бродский «Баллада о маленьком буксире», М. Моравская «Апельсинные корки», Ю.Симбирская «Наперегонки»,
писателей России
Л.Чернаков «Часы с квакушкой».
Проза
К.Мартынова, О.Василиади «Елка, кот и Новый год», Е.Ракитина «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик»,
О.Фадеева «Мне письмо!».
Произведения поэтов и А.Бети «Гектор – архитектор», «Роза Ривера - инженер» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля).
писателей разных стран:
Поэзия
Литературные сказки, С.Нурдквист «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким», И.Пенгвийи «Роза морей» (перевод
рассказы
А.Поповой), Э. Рауд «Муфта, Полботинка и Моховая Борода», К. Грэм «Ветер в ивах» (перевод И.Токмаковой).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 до 3 лет
Слушание
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской;
«Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. СенСанса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок»,
укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба»,
рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита»,
белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар.
мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. Ан.
Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Айда», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Пение
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем»,
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар.
268
мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Идет коза рогатая», обраб. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл.
Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и
сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Музыкально«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар.
ритмические движения
мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок»,
укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба»,
рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита»,
белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар.
мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. Ан.
Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Айда», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Рассказы
с «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
музыкальными
иллюстрациями
Игры с пением
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обраб. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен
«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная
гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание
«Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара;
«Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского;
«Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя;
269
«Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз.
Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; рус. нар. плясовые мелодии и
колыбельные песни; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у
солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение:
«Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой,
Упражнения
сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышкона развитие
слуха ведрышко; «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н.
и голоса
Метлова, сл. Е. Переплетчиковой.
Песни
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия,
обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М.
Парцхаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8
Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус.
нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко,
сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В.
Кукловской.
Песенное творчество
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как
тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар.,
обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально«Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия,
ритмические движения: обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.
Игровые упражнения
Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р.
Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации
«Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где
погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра
270
с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская
нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными
флажками», рус. нар. мелодия.
Хороводы и пляски
«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под
рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар.
мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н.
Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально- «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
игрового творчества
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
дидактические игры:
Развитие
звуковысотного слуха
Развитие ритмического «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой
слуха
инструмент»; «Колокольчики».
Определение
жанра «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
и развитие памяти
Подыгрывание
Народные мелодии.
на детских
ударных
музыкальных
инструментах
От 4 лет до 5 лет
Слушание
«Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя
песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока. «Мамины ласки»,
муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев»
271
из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик
выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник»
(из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая
кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» из «Альбома для юношества» Р.
Шумана.
Пение:
«Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные. «Колыбельная зайчонка»,
Упражнения на развитие муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница» — песня-шутка;
слуха и голоса
муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского. «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был,
Иванушка?», рус. нар. песня; «Гуси», рус. нар. песня, «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл. народные.
Песни
«Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю, бай», муз. М. Красина, сл. М. Чарной; «Осень», муз. И. Кишко,
сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл.
Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом!»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка»,
укр. нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой;
«Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской; Песни из детских
мультфильмов: «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про
кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения Незнайки»); «Если добрый ты», муз. Б.
Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»).
Музыкально«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и
ритмические движения: бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; Прыжки под англ.
Игровые упражнения
нар. мелодию «Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
272
Этюды-драматизации
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
«Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского.
Хороводы и пляски
«Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп»,
муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия; «Танец с ложками» под рус.
нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар.
мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок);
«Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.
Музыкальные игры
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты»,
муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая красавица»);
«Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи
домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар.
мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской;
Игры с пением. «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова;
«Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая
девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка»,
муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.
Развитие танцевально- «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
игрового творчества
хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз.
А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель.
Музыкально«Птицы и птенчики», «Качели».
дидактические игры:
273
Развитие
звуковысотного слуха
Развитие ритмического
слуха
Развитие тембрового и
динамического слуха
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах
«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
«Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
«Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко;
«Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.
От 5 лет до 6 лет
Слушание
«Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П.
Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз.
Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви»
(из «Детского альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек»,
муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; Финал концерта для фортепиано
с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара);
«Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для
юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч.
28, № 7 Ф. Шопена.
Пение:
«Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус.
Упражнения на развитие нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,
слуха и голоса
муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Парцхаладзе, сл. М. Пляцковского;
«Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни
«Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
274
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филлипенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В Герчик, сл.
Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество:
«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е.
Произведения
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально«Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;
ритмические движения: «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать поУпражнения
русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С.
Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения
с «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф.
предметами
Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера. Этюды. «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).
Этюды
«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец.
Танцы и пляски
«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало»,
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; Пляска
мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т.
Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля.
Хороводы
«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый
год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: игры «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном»,
муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Летчики на
аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Береги обруч», муз.
В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
275
Игры с пением
Музыкальнодидактические игры:
Развитие
звуковысотного слуха
Развитие
тембрового
слуха
Развитие
диатонического слуха
Развитие
восприятия
музыки и музыкальной
памяти
Инсценировки
и
музыкальные спектакли
«Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу»,
муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова
народные.
Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по
ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
«На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
«Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
«Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально- «Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска
игрового творчества
под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по
лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра
на
детских «Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
музыкальных
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обраб. И. Берковича; «Петушок»,
инструментах
рус. нар. песня, обраб. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус.
нар. шуточная песня, обраб. В. Агафонникова.
От 6 лет до 7 лет
Слушание
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь
куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова,
сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова;
276
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь
куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова,
сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова;
«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А.
Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима
пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Шостаковича;
«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля»
(сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П.
Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз.
Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди; Органная токката ре минор И. С. Баха; «На
гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес
(по выбору музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара; «Ромашковая
Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая
Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение:
«Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Упражнения на развитие М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш
слуха и голоса
дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «В
школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия; «Скок-скок, поскок», рус. нар.
песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни
«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя
Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто;
«Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый год», муз. В. Герчик, сл. З.
Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В.
Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
277
Песенное творчество
Музыкальноритмические движения:
Упражнения
Этюды
Танцы и пляски
бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка»,
укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле
береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З.
Петровой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А.
Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
«Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве;
«Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.
«Марш», муз. И. Кишко; «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше
скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р.
Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обраб. В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта;
Потопаем-покружимся: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; полоскать платочки:
«Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой;
«Упражнение с флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с
лентой» (швед. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Попляшем («Барашенька», рус. нар. мелодия); дождик («Дождик», муз. Н. Любарского); «Лошадки» («Танец», муз.
Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья»,
«Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.
«Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские
казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш.
нар. мелодия; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра
(из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар.
мелодия, обраб. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по
лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
278
Характерные танцы
Хороводы
Музыкальные игры:
Игры
Игры с пением
Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я
колышки тешу», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта;
«Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обраб. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия.
«Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит
Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
«Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто
скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е.
Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского.
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой;
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «Сеяли девушки», обраб. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова;
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и
Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А.
Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обраб. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с
флажками», муз. Ю. Чичкова.
«Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Музыкальнодидактические игры:
Развитие
звуковысотного слуха
Развитие чувства ритма «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие
«Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
диатонического слуха
279
Развитие
восприятия
музыки
Развитие музыкальной
памяти
Инсценировки
и
музыкальные спектакли
«На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
«Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы
будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обраб. В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных
муз», «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально- «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу»,
игрового творчества
рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник»,
муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Вальс петушков»,
муз. И. Стрибога.
Игра
на
детских «Бубенчики», «В школу» и «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-воробей», рус. нар. песня,
музыкальных
обраб. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская полька», обраб. М.
инструментах
Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из
оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обраб. Е. Тиличеевой;
«Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс»,
муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 3 до 4 лет
Иллюстрации,
П.Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
репродукции картин
М.И.Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н.Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации,
И.Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И.Репин «Яблоки и листья»; И.Левитан «Сирень»; И.
репродукции картин
Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн
«Букет полевых цветов»; А.Бортников «Весна пришла»; Е.Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю.Кротов «В саду»;
А.Комаров «Наводнение»; В.Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да
280
пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В.Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»;
Б.Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.Пластов «Лето».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации,
Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и
репродукции картин
птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.
Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»;
В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с
ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с
гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков
«Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушкаквакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации,
И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
репродукции картин
Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К.
Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи
«Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова
«За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее
утро»; И.Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров –
Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы»,
Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский
«Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Примерный перечень кинематографических и анимационных произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного и зарубежного производства для совместного
просмотра, бесед и обсуждений со взрослым, использования в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
281
Выбор цифрового контента, меда продукции (кинематографические и анимационные продукты) должен осуществляться в соответствии
с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный
закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра, время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться взрослыми соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют психолого-педагогического сопровождения, в частности
внимания к эмоциональному состоянию зрителя в процессе просмотра. Не рекомендуются к самостоятельному просмотру детям дошкольного
возраста без подготовительной работы и обсуждения переживаний ребенка со взрослым.
Отечественные анимационные произведения
Для детей раннего и младшего дошкольного возраста
Сериал
«Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм
«Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм
«Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская, 1974.
Фильм
«Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм
«Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская ,1970.
Фильм
«Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм
«Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Для детей дошкольного возраста
Фильм
«Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм
«Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм
«Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм
«Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм
«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм
«Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Цикл фильмов
«Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм
«Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм
«Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
282
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Цикл фильмов
Цикл фильмов
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Цикл фильмов
Сериал
Сериал
Сериал
«Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
«Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
«Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёрВ. Дегтярев, 1970.
«Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
«38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
«Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
«Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
«Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
«Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965.
«Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
«Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
«Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
«Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.
«Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
«Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
«Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев, 1972.
«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский, 1977.
«Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм «Щелкунчик», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
«Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
«Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
«Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры:
коллектив авторов, 2018.
«Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
«Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
283
Сериал
Сериал
Сериал
Сериал
Сериал
Сериал
Сериал
Полнометражный
анимационный фильм
Полнометражный
анимационный фильм
Полнометражный
анимационный фильм
Полнометражный
анимационный фильм
Полнометражный
анимационный фильм
Полнометражный
анимационный фильм
Полнометражный
анимационный фильм
Полнометражный
анимационный фильм
Полнометражный
анимационный фильм
Полнометражный
анимационный фильм
«Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
«Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
«Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
«Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова.
«Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин
«Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и др.
«Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М.
Куликов, А.Золотарева, 2020.
«Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л.Атаманов, 1957.
«Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
«Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
«Карлик Нос»* (6+), студии анимационного кино «Мельница» и кинокомпании «СТВ», режиссер И.Максимов,
2003.
«Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер
С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
«Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Зарубежные анимационные произведения
«Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд, 1942.
«Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
«Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
«Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
284
Полнометражный
анимационный фильм
Полнометражный
анимационный фильм
Полнометражный
анимационный фильм
Полнометражный
анимационный фильм
Анимационный сериал
Полнометражный
анимационный фильм
Полнометражный
анимационный фильм
«Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
«Балто», студия Universal Pictures, режиссер С. Уэллс, 1995, США.
«Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
«Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
«Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
«Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
«Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Отечественные и зарубежные кинематографические произведения
Кинофильм
«Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1969.
Кинофильм
«Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм
«Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм
«Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм
«Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм
«Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссёры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм
«Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр Э.Бостан,1976.
Кинофильм
«Мери поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссёр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм
«Щелкунчик
и
Крысиный
король»
(6+),
кинокомпания
«Freestyle
Releasing
Cinemarket Films», режиссер А.Кончаловский, 2010.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный
процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов
285
социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
3.1.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации Программы,
потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы,
система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на
нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
Таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию видыдеятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
286
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027
г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27.10.2020 г. № 32 (далее – СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Все возрасты
08.00
Окончание занятий не позднее
Все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
287
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при организации 1
занятия после дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Все возрасты
10 минут
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
менее
Все возрасты
2-х минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1 – 3 года
12 часов
4 – 7 лет
11 часов
1 – 3 года
3 часа
4 – 7 лет
2,5 часа
Для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности,
не менее
Все возрасты
1 час в день
Утренний подъем, не ранее
Все возрасты
07.00
До 7 лет
10 минут
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
288
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в дошкольной организации
8–10 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
-
11–12 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
ужин
-
24 часа
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
ужин
второй ужин
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Вид
организации
Продолжительность,
либо время нахожденияребенка в организации
Дошкольные
организации,
организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
8–10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11–12 часов
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин, второй ужин
Количество обязательных приемов пищи
по уходу и
присмотру
289
МБДОУ может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь следующими положениями
СанПиН по питанию: при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно.
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание
Время
1 год-1,5 года
1,5 лет-2 года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
07.30 - 08.30
07.30 - 08.30
Подготовка к завтраку, завтрак
08.30 - 09.00
08.30 - 09.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)
09.00 - 09.30
09.00 - 09.30
Подготовка ко сну, первый сон
09.30 - 12.00
-
Постепенный подъем, оздоровительные игигиенические процедуры
12.00 - 12.30
-
Занятия10 в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
-
09.30 – 09.40
09.50 - 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
-
10.00-11.30
Подготовка к обеду, обед
12.30 - 13.00
11.30 - 12.30
Активное бодрствование детей (игры, предметнаядеятельность и др.)
13.00 – 14.30
-
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.00 – 13.10
13.20 - 13.30
-
Холодный период года
290
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50 – 14.00
14.10 - 14.20
-
Подготовка ко сну, второй сон
14.30 - 16.00
-
-
12.30 - 15.30
16.00 - 16.30
-
-
15.30 - 16.00
16.30 - 18.00
16.00 - 16.50
Занятия в игровой форме по подгруппам
-
16.00 – 16.10
16.20 - 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
-
16.50 - 18.00
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
07.30 - 08.30
07.00 - 08.30
Подготовка к завтраку, завтрак
08.30 - 09.00
08.30 - 09.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение спрогулки
09.00 - 10.00
09.00 - 11.30
Занятия в игровой форме по подгруппам, активноебодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
-
09.10 – 09.20
09.30 - 09.40
Второй завтрак
-
10.30 - 11.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные игигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметнаядеятельность и др.)
Теплый период года
291
Подготовка ко сну, первый сон, постепенныйподъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
10.00 - 12.30
-
Подготовка к обеду, обед
12.30 - 13.00
12.00 - 12.30
Подготовка к прогулке, прогулка, активноебодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
13.00 –14.30
-
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.20 – 13.30
13.30 – 13.40
-
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50 – 14.00
14.00 - 14.10
-
Возвращение с прогулки, водные процедуры
14.30 – 15.00
-
Подготовка ко сну, сон
15.00 - 16.30
12.30 - 15.30
Постепенный подъем, оздоровительные игигиенические процедуры полдник
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
16.30 – 17.00
-
15.30 - 16.00
16.20–16.30
16.40-16.50
17.00-18.00
16.50 – 18.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняягимнастика
07.30 - 08.10
Подготовка к завтраку, завтрак
08.10 - 08.40
292
Игры, подготовка к занятиям
08.40 - 08.50
Занятия в игровой форме по подгруппам
08.50 – 09.00
09.10 - 09.20
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)
09.20 – 09.50
Второй завтрак
09.50 – 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00 - 11.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30 - 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,оздоровительные и гигиенические
процедуры
12.30 - 15.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
15.30 – 15.40
15.50 – 16.00
Подготовка к полднику, полдник
16.00 – 16.20
Активное бодрствование детей (игры, предметнаядеятельность и др.)
16.20 -16.50
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей, уход детей домой
16.50 - 18.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняягимнастика
07.30 - 08.10
293
Подготовка к завтраку, завтрак
08.10 - 08.40
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
08.40 - 09.00
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия вигровой форме по подгруппам
09.00 – 11.30
Второй завтрак
09.50 - 10.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30 - 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,оздоровительные и гигиенические
процедуры
12.30 - 15.30
Самостоятельная деятельностьдетей, занятия в игровой форме по подгруппам
15.30 – 16.00
Полдник
16.00 - 16.20
Активное бодрствование детей (игры, предметнаядеятельность и др.)
16.20 – 16.50
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей, уход детей домой
16.50-18.00
Примерный режим дня в группах детей дошкольного возраста
Содержание
3—4 года
4—5 лет
5—6 лет
6—7 лет
Холодный период года
294
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
07.30-08.20
07.30-08.20
07.30-08.30
07.30-08.30
Подготовка к завтраку, завтрак
08.20-08.45
08.20-08.45
08.30-08.45
08.30-08.45
Утренний круг
08.45-09.00
08.45-09.00
08.45-09.00
08.45-09.00
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут), игры
09.00-10.00
09.00-10.00
Второй завтрак
10.00-10.10
10.00-10.10
09.00-10.00
10.00-10.10
09.00-10.50
10.10-10.20
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.10–12.00
10.10–12.00
10.10-12.00
10.50-12.00
Подготовка к обеду, обед, дежурство
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
15.30-15.45
15.30-15.50
15.30-15.55
15.30-16.00
Подготовка к полднику, полдник
15.45-16.00
15.50-16.10
15.55-16.10
16.00-16.20
Игры,
16.00-16.50
16.10-16.50
16.25-16.50
16.00-16.50
Вечерний круг
16.50-17.00
16.50-17.00
16.50-17.00
16.50-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей,
уход детей домой
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
самостоятельная деятельность детей
Теплый период года
295
Утренний прием детей, игры,самостоятельная
деятельность,
утренняягимнастика (на улице)
07.30-08.20
07.30-08.20
07.30-08.30
07.30-08.30
Подготовка к завтраку, завтрак
08.20-08.45
08.20-08.45
08.30-08.45
08.30-08.45
Утренний круг
08.45-09.00
08.45-09.00
08.45-09.00
08.45-09.00
Свободная деятельность детей
09.00-09.30
09.00-09.30
09.00-09.30
09.00-09.30
Второй завтрак
10.30-10.40
10.30-10.40
10.30-10.40
10.30-10.40
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение
спрогулки
09.30-12.00
09.30-12.00
09.30-12.00
09.30-12.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
15.30-15.45
15.30-15.50
15.30-15.55
15.30-16.00
Подготовка к полднику, полдник
15.45-16.05
15.50-16.10
15.55-16.15
16.00-16.20
Игры,
16.05-16.50
16.10-16.50
16.15-16.50
16.20-16.50
16.50-17.00
16.50-17.00
16.50-17.00
16.50-17.00
самостоятельнаядеятельность детей
Вечерний круг
296
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
детей
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса и режима дня должны
соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.1.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания ДОО. В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Календарный план воспитательной работы конкретизирует содержание рабочей программы воспитания на конкретный год.
В него включаются наиболее значимые, ключевые, сквозные события ДОО на учебный год.
Воспитание в процессе режимных моментов, использование необходимых воспитательных технологий педагогические работники
учитывают в своих планах воспитательной работы.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
№
п/п
Дата
Воспитательное событие
1.
1 сентября
День знаний
2.
3 сентября
День окончания Второй
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Подготовительная
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
группа
Беседа «Будущие
Познавательный досуг
школьники»
«Конкурс эрудитов»
Развлечение «Верните память!»,
297
№
п/п
Дата
Воспитательное событие
мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом
3.
8 сентября
Международный день
распространения
грамотности
4.
27 сентября
День воспитателя и всех
дошкольных работников
5.
1 октября
6.
7.
4 октября
5 октября
Международный день
музыки, Международный
день пожилых людей
День защиты животных
День учителя
8.
16 октября
Всемирный день хлеба
9.
22 октября
День отца в России
10.
30 октября
Осенины
11.
3 ноября
День С.Я. Маршака
12.
4 ноября
День народного единства
13.
8 ноября
День памяти погибших при
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Подготовительная
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
группа
приуроченное дню окончания Второй
мировой войны
Беседа «Наши помощники –
воспитатели»
Беседа «Поговорим о
профессиях:
Воспитатель»
Беседа «Что значит быть грамотным?!»
Обсуждение и разучивание пословиц,
поговорок, крылатых выражений по теме
Рассказ-беседа «Профессиональные
праздники: День воспитателя».
Выставка детских рисунков
«Любимый человек в детском саду»
Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» с презентацией
песни каждой группы и любимых песен семьи
Экологический проект «4 октября – день защиты животных»
Беседа
Сюжетно-дидактическая игра «В школе»
Игра – путешествие «Хлеб – всему
Тематический проект «Хлеб – всему голова»
голова»
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Спортивный досуг «Папина школа» (вместе с отцами)
Осенние праздники
Выставка в центре книги
Чтение книг,
Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
рассматривание
Выставка детских рисунков по сюжетам
иллюстраций
стихов С. Маршака
Беседа-рассказ с элементами презентации
Флэш-моб к Дню народного единства
Чтение С. Михалков «Дядя Степа –
Сюжетно-дидактическая игра, чтение
298
№
п/п
Дата
14.
15.
13 ноября
20 ноября
16.
22 ноября
Воспитательное событие
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России
Всемирный день доброты
Всемирный день ребенка
Международный день
сыновей
17.
27 ноября
День матери в России
18.
30 ноября
День Государственного
герба Российской
Федерации
19.
3 декабря
День неизвестного солдата
20.
3 декабря
Международный день
инвалидов
21.
5 декабря
День добровольца
(волонтера) в России
22.
9 декабря
День Героев Отечества
23.
12 декабря
День Конституции
Российской Федерации
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Подготовительная
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
группа
милиционер»
Акция «Неделя добрых дел»
Конкурсно – игровая программ «100 затей для детей»
Праздник – квест «День сыновей»
Выставка рисунков «Мама, мамочка, мамуля», беседа «Мамы разные нужны, мамы разные важны»,
фотовыставка «Профессии наших мам»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Тематический образовательный проект «Что может герб нам
рассказать?»
Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды (в
помещении, в инфраструктуре города), доступной для инвалидов
Просмотр и обсуждение мультфильма «Цветик–семицветик»
Рассказ-беседа с
Акция «Поможем детям младшей
элементами
группы» (подготовка спектаклей,
презентации «Кто
выполнение поделок в подарок малышам,
такие волонтеры?»
проведение занятий для малышей)
Беседа-рассказ с элементами презентации
Проект «Герои Отечества»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем правила поведения в
группе, фиксируем их с помощью условных обозначений
299
№
п/п
Дата
Воспитательное событие
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Подготовительная
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
группа
24.
Последняя
неделя
декабря
Любимый праздник Новый
год
Новогодние праздники
Неделя зимних игр и забав
25.
26.
11 января
27.
27 января
28.
28 января
29.
2 февраля
Всемирный день «спасибо»
День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
День Лего
День разгрома советскими
войсками немецко –
фашистских войск в
Сталинградской битве
30.
8 февраля
День Российской науки
31.
21 февраля
Всемирный день родного
языка
32.
23 февраля
33.
3 марта
День защитника Отечества
День рождения писателя
Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежный скульптур (с привлечением
родителей).
День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Тематический образовательный проект «Леголэнд»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
Детское книгоиздательство: книга
«Необычные опыты и эксперименты»
Познавательный досуг
«Экспериментариум»
Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»
Физкультурный досуг «Будущие защитники Родины»
Встречи с интересными людьми (родители с военными
профессиями)
Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»
Выставка детских работ «Подарок папе на День защитника
Отечества»
Фотовыставка «Профессии наших пап»
Чтение произведений К.Д. Ушинского
300
№
п/п
Дата
Воспитательное событие
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Подготовительная
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
группа
К.Д. Ушинского
34.
8 марта
Международный женский
день
Праздники
Продуктивная деятельность: изготовление подарков для мам
Выставка поделок «Весенний букет для мамы»
35.
13 марта
День рождения писателя
С.В. Михалкова
Чтение произведений С.В. Михалкова
Тематические беседы
«Достопримечательности Крыма»,
«Феодосия — город воинской славы»,
«город-герой Севастополь», «Русский
черноморский флот»
36.
18 марта
День воссоединения Крыма
с Россией
37.
22 марта
Всемирный день водных
ресурсов
Игры с водой
Чтение. Беседа-рассказ с элементами
презентации
Экспериментирование с водой
Международный день
театра
Участие в
театрализованных
играх по мотивам
русских народных
сказок
Чтение книг «Куда пойдем? В
кукольный театр!», «Какие бывают
профессии» Беседы-презентации о
творческих профессиях
38.
27 марта
39.
31 марта
День К.И. Чуковского
40.
1 апреля
Международный день птиц
41.
2 апреля
Международный день
детской книги
7 апреля
Всемирный день здоровья
Тематический образовательный проект
«Планета «Океан»
Создание коллекции «Театр в чемодане»
Подготовка кукольных спектаклей для
детей младшего возраста
Подготовка театрализованного действа по стихам К.И. Чуковского с участием детей разных возрастных
групп и родителей
Тематический образовательный проект «Наши пернатые друзья»
Проект «Наши любимые книги»
Беседа-рассказ «Как книга к нам
Сюжетно-дидактическая игра «В
пришла»
издательстве детской литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
Физкультурные досуги
301
№
п/п
Дата
Воспитательное событие
43.
12 апреля
День космонавтики
44.
22 апреля
Всемирный день Земли
45.
1 мая
День Весны и Труда
46.
9 мая
День Победы
47.
18 мая
48.
19 мая
49.
24 мая
50.
1 июня
51.
6 июня
42.
Международный день
музеев
День детских
общественных организаций
в России
День славянской
письменности и культуры
Международный день
защиты детей
День русского языка в ООН
Пушкинский день России
52.
12 июня
День России
53.
22 июня
День памяти и скорби
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Подготовительная
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
группа
Викторина «Я питаюсь правильно»
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»
Совместная выставка поделок и рисунков детей и родителей «Загадки космоса»
Беседы с детьми об экологических проблемах на Земле
Театрализованное представление «Давайте сохраним…»
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
Фестиваль детских стихов «Мы о войне
стихами говорим..»
Спортивное развлечение
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям Великой Отечественной войны
Виртуальные экскурсии в музеи России
Коллекционирование «Музей в чемодане»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами
презентации «Волшебные буквы»
Познавательный досуг-викторина «Как пишут в разных странах»
Конкурс рисунков на
асфальте
Тематический образовательный проект
«Я – ребенок! И я имею право…»
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
Игра - квест «Удивительное путешествие по большой стране»
Тематические занятия, познавательные беседы о России, государственной символике, малой родине
Стихотворный марафон о России
Тематический образовательный проект «Мы - граждане России»
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
Беседа-рассказ с элементами презентации
302
№
п/п
Дата
Воспитательное событие
54.
8 июля
День семьи, любви и
верности
55.
30 июля
День военно-морского
флота
56.
2 августа
57.
5 августа
58.
12 августа
59.
22 августа
60.
27 августа
День воздушно-десантных
войск России
Международный день
светофора
День физкультурника
День Государственного
флага Российской
Федерации
День российского кино
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Подготовительная
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
группа
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Презентация поделок «Герб моей семьи»
Рассказ с элементами презентации
Рассматривание иллюстраций
Знакомство детей с историей
возникновения Российского флота и его
основателем - царём Петром1
Физкультурный досуг
Игра-квест «Путешествие со светофором»
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»
Встреча с героями фильмов и мультфильмов
Беседы на темы: «Что мы знаем о кино?», «Как снимают кино?»
Рисованием на тему «Мой любимый герой мультфильма»
3.1.7. Планирование образовательного процесса с учетом комплексно-тематического принципа
Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Неделя
Месяц
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Сентябрь
Здравствуй, детский сад
Коробочка с чудо-карандашами и
красками
Дары осени: осенние угощения
Малышам о профессиях
Октябрь
Музыка – как мир звуков
Дары осени. Что делают из муки
Осень. Дары осени
Дикие и домашние животные
303
Ноябрь
Коля и Катя в гостях у детей
Неделя добрых дел
Неделя здоровья
Мамы разные нужны, мамы
всякие важны
Декабрь
Зимушка-зима
Я – человек
Зимняя лаборатория
Новый год у ворот
Народные календарные
праздники
Это нам интересно!
Зимующие птицы
Январь
Февраль
Что случилось с куклой Машей
Дом, в котором мы живем
Я и мой папа
Творчество писателей,
художников, композиторов
Март
Наши мамочки
Масленица
Уральские самоцветы.
Весна пришла
Наш дом – Земля.
Малышам о воде
Апрель
Наши любимые книжки
Необычное рядом.
Малышам о космосе
Прирда вокруг нас
Мы м едем, мы и мчимся
Май
Я одеваюсь сам
Природа весной
Наша дружная семья
Здравствуй, лето!
Июнь
Играем с водой и песком. Первые
эксперименты
Мой дом
Неделя здоровья
Транспорт
Июль
Разноцветная неделя
Деревья
Ягоды и фрукты
Насекомые: В гостях у мухицокотухи
Август
Одежда и обувь
Овощи
Домашние животные
Любимые сказки
Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Неделя
Месяц
1-ая неделя
2-ая неделя
Сентябрь
Здравствуй, детский сад
Неделя осторожного пешехода
Октябрь
Музыка – как мир звуков
Дары осени. Что делают из муки?
3-я неделя
Красота Урала.
Красота в природе
Осень. Дары осени
4-ая неделя
Дары осени: осенние угощения
Дикие и домашние животные
304
Ноябрь
Моя семья. Мой дом
Неделя добрых дел
Неделя здоровья
Мамы разные нужны, мамы
всякие важны
Декабрь
Зимушка – зима
Я – человек
Народные календарные
праздники
Зимняя лаборатория
Новый год у ворот
Это нам интересно!
Зимующие птицы
Январь
Февраль
В здоровом теле – здоровый дух
Неделя науки
Я и мой папа
Март
Наши мамочки
Масленица
Уральские самоцветы.
Весна пришла
Творчество писателей,
художников, композиторов
Наш дом – Земля.
Малышам о воде
Апрель
Наши любимые книжки
Необычное рядом.
Малышам о космосе
Весна в окно стучится…
Мы и едем, мы и мчимся
Май
Я люблю трудиться
Природа весной
Наша дружная семья
Здравствуй, лето!
Июнь
Безопасное поведение в природе
Безопасность на воде
Наблюдаем за насекомыми
Июль
Собираемся в путешествие
Любимые сказки
Народные игрушки
Август
Неделя здоровья
Птицы в городе
Неделя экспериментирования
Безопасность дорожного
движения
Растения на участке детского
сада
Мы любим спорт
Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Неделя
Месяц
1-ая неделя
2-ая неделя
Сентябрь
Здравствуй, детский сад!
Неделя осторожного пешехода
Октябрь
Музыка – как мир звуков
Дары осени. Хлеб всему голова
Красота Урала.
Красота в природе
Осень. Дары осени
Ноябрь
Моя семья. Мой дом
Неделя добрых дел
Неделя здоровья
3-я неделя
4-ая неделя
Дары осени: осенние угощения
Дикие и домашние животные
Мамы разные нужны, мамы
всякие важны
305
Декабрь
Зимушка-зима
Герои Отечества
Народные календарные
праздники
Январь
Зимняя лаборатори
Новый год у ворот
Маленькие изобретатели
Зимующие птицы
Февраль
В здоровм теле – здоровый дух
Неделя науки
Я и мой папа
Март
Наши мамочки
Масленица
Уральские самоцветы.
Весна пришла
Творчество писателей,
художников композиторов
Наш дом – Земля.
Богатства нашей планеты
Апрель
Наши любимые книжки
Необычное рядом.
Загадки космоса
Весна в окно стучится…
Помни правила движения
Май
Я люблю трудиться
Мой Екатеринбург
Наша дружная семья
Здравствуй, лето!
Свойства воды
Безопасное поведение у воды
Комнатные растения
Одежда и обувь
Дома и здания
Разнообразие животных
Декоративные растения
Что за чудо эти сказки
Что такое дружба
Июнь
Июль
Август
Сезонные изменения в природе:
Встречаем лето
Достопримечательности родного
города
Свойства природных материалов
Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Неделя
Месяц
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
5-я неделя
Сентябрь
День знаний
Неделя осторожного
пешехода
Красота Урала.
Путешествие по
уральским красотам
Даря осени: осенние
угощения
Труд взрослых. Профессии
Октябрь
Музыка – как мир звуков
Дары осени. Хлеб всему
голова
Папа может
Ноябрь
Маленькие россияне
Неделя добрых дел
Неделя здоровья
Декабрь
Зимние забавы
Герои Отечества
Зимняя лаборатория
Уникальный мир животных Урала
Мамы разные нужны,
мамы всякие важны
Новый год у ворот
306
Январь
Народные календарные
праздники
Маленькие избретатели
Зимующие птицы
Февраль
В здоровм теле – здоровый
дух
Неделя науки
В мире героических людей
Творчество писателей,
художников,
композиторов
Март
Моя прекрасная леди
Масленица
Уральские самоцветы.
Знакомство с творчеством
уральских писателей
Наш дом – Земля.
Богатства нашей планеты
Апрель
История книги
Весня в окно стучится…
Помни правила движения
Май
Я люблю трудиться
Наша дружная семья
Экологическая мозаика
России
Здравствуй, лето!».
День защиты детей
Июнь
Детство – это я и ты
Моя малая Родина
Интеллектуалы
Неделя игр
Неделя хорошего
настроения
Июль
Август
Неделя семьи
Неделя Российской армии
Азбука безопасности
Урожайная неделя
Неделя воды
Неделя дружбы и добра
Неделя спортивных игр
Сказочная неделя
Необычное рядом.
Загадки космоса
Мой Екатеринбург.
Памятные места нашего
города
Мир театра
Прощай, лето!
Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Неделя
Месяц
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
5-я неделя
Сентябрь
День знаний
Неделя осторожного
пешехода
Красота Урала.
Путешествие по
уральским красотам
Даря осени: осенние
угощения
Труд взрослых. Профессии
Октябрь
Музыка – как мир звуков
Дары осени. Хлеб всему
голова
Папа может
Ноябрь
Маленькие россияне
Неделя добрых дел
Неделя здоровья
Декабрь
Зимние забавы
Герои Отечества
Народные календарные
праздники
Зимняя лаборатория
Мамы разные нужны,
мамы всякие важны
Новый год у ворот
Маленькие избретатели
Зимующие птицы
Январь
Уникальный мир животных Урала
307
Февраль
В здоровм теле – здоровый
дух
Неделя науки
В мире героических людей
Творчество писателей,
художников,
композиторов
Март
Моя прекрасная леди
Масленица
Уральские самоцветы.
Знакомство с творчеством
уральских писателей
Наш дом – Земля.
Богатства нашей планеты
Апрель
История книги
Весня в окно стучится…
Помни правила движения
Май
Я люблю трудиться
Наша дружная семья
Экологическая мозаика
России
Здравствуй, лето!».
День защиты детей
Июнь
Детство – это я и ты
Моя малая Родина
Интеллектуалы
Неделя игр
Неделя хорошего
настроения
Июль
Август
Неделя семьи
Неделя Российской армии
Азбука безопасности
Урожайная неделя
Неделя воды
Неделя дружбы и добра
Неделя спортивных игр
Сказочная неделя
Необычное рядом.
Загадки космоса
Мой Екатеринбург.
Памятные места нашего
города
Мир театра
Прощай, лето!
3.2.Часть, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного возраста «СамоЦвет» О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Принимая во внимание концептуальный аспекты Программы «СамоЦвет», ориентированной на формирование ценностей, условно
выделяются в групповом помещении для осуществления образовательной деятельности 3 значимых пространства:
₋ пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления ценности семьи;
₋ пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками, для формирования ценности здоровья;
₋ пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей действительности, для понимания и принятия ценности труда
и творчества.
Данный подход позволит структурировать пространство, соотношение пространства для каждой зоны может варьироваться воспитателем с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и решаемых образовательных задач развития и коррекции. Программой предложены
3 зоны:
₋ зона для спокойной деятельности;
308
₋ зона активной деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых
построек и т. п.),
₋ деловая (рабочая) зона.
Все зоны, в зависимости от конкретной образовательной ситуации, обладают возможностью изменяться по объему – сжиматься и
расширяться, то есть иметь подвижные, трансформируемые границы.
Построение предметной среды в рамках Программы «СамоЦвет» осуществляется на основе единства 3 составляющих компонентов
культурных практик (поведенческого, когнитивного, эмоционально-чувственного) с учетом системы ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность».
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной деятельности, в соответствии с содержательными линиями по
возрастным периодам дошкольного детства.
Количество оборудования и материалов варьируется в зависимости от количества детей в группе, а также от количества мальчиков и девочек.
Предметно-развивающая среда культурных практик детей дошкольного возраста определяется как специальным образом организованное
пространство, обеспечивающее стимулирование и реализацию культурных практик. Особенности протекания культурных практик и
специфические (индивидуальные) проявления ребенка в них определяются сформированным у ребенка опытом деятельности и общения.
Данный опыт рассматривается как субъективный (собственный, принадлежащий конкретному ребенку, отражающий его интересы и желания)
и как субъектный, реализующий позицию ребенка как субъекта, проявляющийся в осознанности, целенаправленности и планировании
собственных действий. Предметно-развивающая среда культурных практик представляет собой дидактически организованное пространство, в
котором ребенок может проявить практическую и творческую активность в реализации содержания собственной (в т. ч. спонтанной)
деятельности с учетом сформированного субъектного и субъективного опыта, и которое обуславливает решение задач образовательных
областей специфическими средствами ее компонентов.
Помещение группы ДОУ - это явление не только архитектурное, имеющее определенные структурные и функциональные характеристики.
Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие, в конечном счете выступая как
культурный феномен. Для всестороннего развития детям предоставляется возможность полностью использовать среду и принимать активное
участие в ее организации. Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой
энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микро-пространств, для того чтобы избежать
скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать
свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками, предусматриваются «уголки уединения», где ребенок может
отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки создаются, с помощью ширм, стеллажей, где размещаются несколько мягких игрушек,
книг, игр для уединившегося ребенка. В группах создаются различные центры активности:
309
₋ Центр музыкального творчества и театрализации;
₋ Центр конструирования;
₋ Центр здоровья и движения;
₋ Центр игры и общения;
₋ Центр исследований и открытий;
₋ Центр кулинарии;
₋ Центр изобразительного творчества;
₋ Центр зарождающейся грамотности;
₋ Центр безопасности жизнедеятельности;
₋ Центр литературного творчества;
₋ Центр самообслуживания и общественно полезного труда;
₋ Центр математики и манипулятивных игр;
₋ Центр содействия принятию многообразия;
₋ Центр песка и воды.
Темы (общие) для организации деятельности детей в различных культурных практиках, охватывающие все направления развития
содержания ОП ДО «СамоЦвет»
Тема
Ценность «Семья»
1. Я и моя семья
2. Значение имени
3. Наши любимые игрушки
4. Друзья наши меньшие (любовь и верность)
5. Радость, счастье дарим людям
6. Игра: семейная, дворовая, народная
7. Забота. Нежность. Уважение. Отношения в семье
8. Порядок и чистота. Права и обязанности в семье
9. Сердце матери. Мамочка милая, мама моя
10.Воля отца. Папа может, папа может…
11.Братья и сестры: живём дружно
12.Семейный фольклор, любимые книги
13.Семейные реликвии и истории: помним и гордимся
310
Ценность «Здоровье»
Ценность «Труд и
творчество»
14.Семейные рецепты
15.Бессмертный полк: благодарим за мир
16.Семейные традиции и праздники: вчера, сегодня, завтра
17.Родительство. Я тоже буду…
18.Профессии родителей. Мой выбор.
19.Прошлое, настоящее и будущее профессий Уральского региона
20.Семейный бюджет планируем вместе
21.Ура! Мы в отпуске!
1. Я, мое здоровье, мои возможности
2. Я расту: полезное питание
3. Бабушкин совет: народные традиции в оздоровлении
4. Я и моё настроение
5. Органы чувств – наши помощники
6. Я и моё тело: красота и здоровье
7. Я и моё поведение
8. Я люблю тебя жизнь…
9. Здравия желаю: воля в преодолении трудностей
10.Мои спортивные успехи и достижения
11.Мой выбор – здоровье и жизнь: знаю, когда надо сказать «нет»
12.Наша безопасность в наших руках
13.«Я – САМ!»
1. Я и мир вокруг
2. Знание. Учение. Труд
3. Знаки и символы
4. Творчество и созидание
5. Живое. Неживое. Полезные ископаемые
6. Пространство. Время. Движение. Скорость
7. Река времени (История. Сокровища музея)
8. Вчера. Сегодня. Завтра
9. Песок. Вода. Воздух. Ветер. Небо. Земля. Стихия
10. Измерение
11. Энергия
12. Наши открытия
311
Ценность «Социальная
солидарность»
IV.
13. Мастерство. Труд
14. Красота (Музыка. Искусство. Слово)
15. Строим, конструируем. Архитектура. Исторические памятники
16. Кино. Театр
17. Континенты и страны
18. Мореплавание. Воздухоплавание
19.Путешествие. Наша планета
20.Волшебство
21.Вдохновение. Мечта
22.Времена года и изменения в жизни природы, человека
1. Я Человек
2.Я и другие
3.Прошлое, настоящее и будущее родного города, села, Уральского региона
4. Друг. Дружба. Солидарность
5. Подарок. Сувенир на память
6. Мы договариваемся
7. Свобода. Справедливость
8.Доверие
9. Понимание. Миролюбие
10. Честность. Честь
11. Наши добрые дела (Доброта. Помощь. Милосердие. Щедрость)
12. Дарим радость, счастье близким людям (другим)
13. Вежливость, этикет
14. Учимся общаться
15. Культура гостеприимства
16. Многообразие: все мы разные
Дополнительный раздел
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения - детский сад присмотра и оздоровления № 520 города Екатеринбурга (далее – Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
312
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России
от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок
действия образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющим и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской
и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к
духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
рабочая программа воспитания,
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
313
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
Обучение и воспитание в детском саду осуществляется на русском языке. Сроки получения дошкольного образования определены
уставом ДОУ.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ - 10,5 часов, с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные (суббота, воскресенье) и
праздничные дни.
Режим работы ДОУ в соответствии с Уставом ДОУ и календарным учебным графиком, в соответствии с объемом решаемых задач
образовательной деятельности - пятидневная рабочая неделя (с понедельника по пятницу).
314
Режим посещения ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется в группах общеразвивающей направленности, формируемых по возрастному
принципу.
ОП ДО реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.
Период определяется сроком поступления и завершения ребенком дошкольного образования в МБДОУ.
Структурные единицы учреждения - группы общеразвивающей направленности для детей раннего и дошкольного возраста (от 1 года 6
месяцев до 7 (8 лет) лет).
₋ группа оздоровительной направленности для детей от 1 года 6 месяцев до 2 лет (группа раннего возраста);
₋ группа оздоровительной направленности для детей от 2 лет до 3 лет (группа раннего возраста);
₋ группа оздоровительной направленности для детей от 3 до 4 лет (младшая группа);
₋ группа оздоровительной направленности для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);
₋ группа оздоровительной направленности для детей от 5 до 6 лет (старшая группа);
₋ группа оздоровительной направленности для детей от 6 до 7 лет (подготовительная группа).
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП
ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
12. обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
13. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
315
14. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
15. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
16. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
17. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
18. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
19. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
20. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
21. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
22. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Задачи реализации образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных
отношений:
1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
316
3. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика
игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
4. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности);
5. формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
6. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного
детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества;
культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
7. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная
культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
8. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования (все виды культурных
практик).
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Цели взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с семьями воспитанников:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Основные задачи:
317
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач; вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс.
Основные направления взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных
задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области
ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Особое внимание уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка:
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная организация
режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
318
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО; информирование
родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и
другое). детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся,
в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
319
320
321
322
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
